结合实践谈谈如何激发学生学习动机.pdfVIP

如何激发学生的学习动机 1、明确学习的目的和意义，激发学生求知需要 培根说过 “知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设祖国的重 任。作为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人的意义。我们应该 使学生明白，学习能使自己获得最基本知识和技能。我们还应该使学生 明白，现在社会对人才的需求是要有一定的基础理论、专业知识和较强 的动手能力，从而把学习当成自身的需要，变 “要我学”为 “我要 学”、 “我爱学”。 2、强化学习动机 根据学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的 评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。外国学者罗西和亨里 的实验证明了反馈的重要作用。他们把一个班级的学生分成 3 组，每组 给予不同的反馈。对第 1 组，学习后每天告诉其学习结果；对第 2 组， 每周告诉学习结果：对第 3 组，则不告诉学习结果。如此进行 8 周后， 改换条件。除第 2 组仍旧告诉其学习结果外，第 1 组与第 3 组的条件对 换，即第 1 组不告诉他们学习结果，对第 3 组则每天学习和测验后就告 诉其成绩。这样又继续了 8 周。 实验结果表明：在第八周后，除第 2 组显示出稳步的前进以外，第 1 组与第 3 组情况则变化很大，即第 1 组成绩逐步下降，而第 3 组成绩则 迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的 及时反馈，较之每周反馈更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习效果， 则缺乏学习的激励，很少进步。 反馈的方式，可以直接由教师提供，也可以由学生通过自我检查、 自我评价进行。 3、培养独立进取的个性 学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被 动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学 习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的 作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚 至恶性循环。调查发现有 45%的学生 “如果别人不督促我，我极少主动 地学习”，所以教师要注意通过多种途径不断强化学生意志品质，使学 生养成良好自觉的学习习惯。 4、设定中等难度的学习目标 在平常的学习中我们发现 “我给自己定下的学习目标，多数因做不 到而不得不放弃”的学生占了 63%， “我几乎毫不费功力就能实现自己 的学习目标”的学生占 0.54%，这说明不少的学生设定的学习目标难度 过高，从而不易实现，结果不得不放弃。 中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目 标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易 使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自 己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。 苏联心理学家维果茨基提出 “最近发展区”的概念。他认为 “最近 发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地 完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平 （即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发 帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须 把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地 向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激 发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水 平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学 生提出的目标或要求，要使学生能 “跳一跳摘到桃子”。 5、注意调整学习动机的水平 学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同 样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同 的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的， 学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般 来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩 佳。但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等 强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也 不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学 习成绩好的情况。如我们在调查中就发现有 70.3%的学生 “迫切希望自 己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩”，但 59.5%学生 “常为短 时间成绩没能提高而烦恼不已”。这是因为动机对效果的影响要通过学 生的技能基础、学习能力、学习习惯等中介的作用。但另一方面，这些 技能、习惯的改善，同