英语介词的认知教学研究_郑冰梅.docxVIP

2010年 3月 山西经济管理干部学院学报 Mar.2010 第 18卷 第 1期 JOURNALOFSHANXIECONOMICMANAGEMENTINSTITUTE Vol.18 No.1 英语介词的认知教学研究 ◆郑冰梅 (山西艺术职业学院, 山西太原 030001) 【摘 要】认知法作为一种新的教学理论, 越来越引起人们的关注。 本文以认知语言学的意象图式、原型理论和隐喻机制为支点, 以空间介词语义延伸的心理认知和解读过程为根据, 通过实证研究证实了将认知模式运用于大学外语教学对提高教学效率具有重大意义。 【关键词】认知模式;英语教学;空间介词 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1008 -9101(2010)01 -0123 -03 引言 英语介词的数量虽然有限, 但其用法灵活而广 ,因而怎样全面有效地掌握这些介词的用法 ,对于中国学习者来说显得尤为重要。传统语义研究认为 ,英语空间介词的语义具有很强的任意性 (如 Bloomfield, 1933), 即介词的多个义项互不相关, 没有内在联系 , 而且地位相同 (Tyler＆ Evans, 2003: 1)。随着认知语言学的兴起, 认知主义提出了不同的观点。它依据人的认知经验去解释介词语义的演变和构建过程,使我们能看到介词多个义项间的系统性。鉴于此,我们考虑如果将其认知模式运用于教学, 培养他们去探寻介词语义构建的理据,是否就能帮助学生清楚全面地识解介词的原型意义 ,同时轻松地学会其他隐喻意义呢? 本文开展了一个实验 ,对这一问题进行了探讨 。 2 教学实验 2.1 研究对象 本实验的研究对象为山西艺术职业学院美术专 业大一两个班的学生 , 2008年 9月入学时由于随机分班, 因而英语成绩经测试无显著性差异 。 2.2 实验方法 通过口头调查和问卷测试, 我们对两个班的情况进行了普遍测试和对照分析。口头调查于实验开始时, 即 2008年 9月初进行, 在两个班分别随机抽取了 20名学生,逐一做了介词学习方面有关情况的  访谈 ,了解了实验前学生对介词掌握的基本情况和原因分析 。然后 , 其中实验组 A班 (40人 )在介词的学习方面经过一学年的认知法培训, 对照组 B班(41人)进行的还是传统教学法。 2.3 实验过程 Langacker(1991)认为:多义词的各种意义之间的联系不是任意的 ,而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的 ,各个值之间的每一种联系都是有理据的。认知主义对空间介词语义延伸的心理认知过程提出了意象图式、原型理论和隐喻机制等理论。据此 ,我们在教学中对实验组 A班进行了如下三个步骤的培训:分析介词的意象图式以确定其原型方位语义;演示介词语义的隐喻扩展过程 ;培养学生自己分析和研究的能力。 步骤一:分析意象图式。 意象图式 (空间图式 )是我们从日常经验中获得的最简单、最基本的认知结构,当人的大脑形成了某种意象图式时,就会不自觉地运用它去认知那些新的、复杂的、抽象的事物。大多数介词的原始意义表示不同的空间概念,在使用介词的过程中 ,人们在其空间概念的基础上又赋予其新的意义, 从而形成了介词的多义性网络。认知语法 (Langacker, 1991: 4)在讨论空间方位关系时将被定位的实体称为射 (TR),将作为参照物的实体叫做界标 (LM),本文采用同一术语 。下面以多义介词 on为例展示这一 收稿日期:2009 -09 -03 作者简介:郑冰梅(1970 -), 女, 山西太原人, 硕士, 现工作于山西艺术职业学院, 讲师, 研究方向 :英语教学和研究。 123 具体操作过程,按射体与界标接触的不同部位可分为四种情况 ,见图 1 -图 4所示 。 1 底层接触 2 侧面接触 3 一般接触 4 边缘接触 认知语言学家 (Lakof＆Johnson, 1980)提出, 英语介词的多个义项互相联系 ,其中有一个是核心义 ,即原型范畴, 还包括许多非中心范畴和少数边缘范畴。在以上的空间图式中, 从图 1到图 4 射体与界标分别通过接触面 A、B、C、D接触 ,可以看出介词 on典型的空间意义是其接触性。第三种情况是射体下层与界标上层接触 ,在认知上最具有非标记性 ,因此, 第三个意义上的 on在习得序列中出现最早 (Bowerman, 1996:412), 是其原型范畴 。该原型意义包括以下基本意义:射体与界标的空间接触;射体对界标施压;界标对射体起支持作用。 步骤二 :演示隐喻拓展 。 人在认识世界的过程中 ,一般总是根据自己熟悉的、具体的事物概念去认识陌生的、抽象的事物概念 ,这样就形成了不同概念之间相互关联的认知方式即隐喻认知。英语介词意义的多元性正是缘于具体到抽象的隐喻性映射。 on的原型方位意义是其