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小学语文课堂教师提问的技巧 有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。 小学语文课堂教师提问的技巧 一、围绕课题提问 课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。特级教师于漪说过：“课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。 在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：“同学们，读了这个题目你最想知道什么 ?课题的题眼又是什么 ?‘将’和‘相’为了什么事闹不和 ?后来又是怎样和好的 ?你想知道吗 ?”简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文 本阅读起来。这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。 二、围绕课文思路提问 教育家叶圣陶先生说过：“凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。”思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有“序”可循，从而更好地理解课文。 如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。在教学时，教师应紧扣这一特点设计提 问：“课文的开头和结尾有什么特点 ?又有什么关系 ?哪几个自然段写了景色奇异 ?哪几个自然段是写物产丰富 ?”以上第一、第二个问题从全篇文章思路着眼，帮助学生弄清了课文开头是 以提出问题引起全文，结尾以回答问题总结全文，开头和结尾一问一答首尾呼应，并理清了文章的思路，即文中先用两个自然段写出海底的奇异景色，再用三个自然段写出海底物产丰富，使学生对全文的脉络形成完整的印象，加深了对文中“物产丰富”这一重点段落的理解。 三、突破疑难，诱发学生提问 在语文教学中，学生由于捕捉不住课文要点而不解其意，教师就应适当指点帮助学生找到突破口，扫清思维障碍、理清思路线索，让学生思维畅通，拓宽思路。 如在教学人教版小学语文教材第十册《草船借箭》一文时，学生先精读课文，了解文章大意后，笔者有意识地让学生再次齐读课题。有一名学生读完课文站起来说：“老师，诸葛亮明 明是用草船去 曹操的箭，使曹操 失了十万支箭， 什么是草船‘借’箭，而不是草船‘ ’箭呢 ?”面 学生的疑 ，笔者并没有急于表 ，而是把 个 交 大家思考、 。笔者 ：“同学 ， 位同学 得好，老 也有同 的感受。是啊， 什么不用‘ ’而用‘借’ ?你 有不同的看法 ?”思考片刻后，学生 起来，你一言我一 ， 堂气氛非常活 。有的同学 ：“ 葛亮很 明，想出 个 妙的 法既不引起曹操的 疑，自己也完成造箭任 ，何 而不 ?”有的 ：“是曹操疑心重的 果，不是 葛亮有意要 曹操的箭。”??学生 通 激烈的 排除了疑点，最 共同解答了 ， 一步体会到作者用字的巧妙。 四、 学生的想象提 科学家 因斯坦 ：“想象比知 更重要，因 知 是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 充分 明了想象力的重要性。” 文教学 重 激 学生展开想象， 学生通 想象当 的情境 入角色，深入理解思想内涵，体会不同的情感。 如在教学人教版 文六年 上册《大瀑布的葬礼》一文 ，当学生朗 “几年后大瀑布逐 枯竭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息” 一句 ， 了拓 学生的思 行大胆想象，笔者提出了 一个 ：“如果你就是瀑布，此 此刻你想 人 些什么 ?”当学生 到“ 瀑布 行葬礼 ”，笔者又不失 机地提出 的 ：“如果你是巴西 ，你在大瀑布葬礼上的演 是什么 ?”笔者抓住契机 学生在 中理解、在 中品味、在悟中表达， 的 提 不 使学生 言能灵活运用，他 与 文的 也超越了教材、跨越了 空，激起了他 瀑布的 与同情， 境的 以及对人类自身的谴责。 五、围绕升华主题提问 主