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凡卡教学反思范文 下面是出 guo 为大家搜集的凡卡教学反思，欢迎阅读与借鉴。 一、介绍背景，奠定基础 《凡卡》一文，作者契诃夫写于 1886 年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离， 在理解上有一定的难度，所以在课伊始，我便简单介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。 二、长文短教，直奔重点 这篇课文篇幅很长， 结构复杂，为了实现长文短教， 化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容， 引导学生深入阅读， 抓住文中的重点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象 . ，并相机对莫斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读， 学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围， 达到披文入情， 从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。 三、对比教学，突破难点 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时， 引导学生思考： 你觉得凡卡乡下的生活怎么样 ? 乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好 呢? 通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。 预设是美好的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之 处，如：1. 在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。 2. 没有及时对学生 完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等。 教学《凡卡》 ( 第十二册 ) 一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生 完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文， 你对本文有什么总的感受 ?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个 身心沉浸在这一氛围中， 以缩小教学因时间、 空间的差距所造成的困 难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的 表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓 住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准 备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学 生抓住文章的主线。 再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： “凡 卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动 ?”这是抓住学生情感世界 的一次延伸，所以他们不难得出共识： 向爷爷述说悲惨学徒生活一段。 接着精读细读：“凡卡受了哪些罪 ?”“凡卡的叙述使你的眼前展现 了一幕幕怎样的画面 ?”目的之一在于读懂内容 ; 目的之二在于感染情 绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起， 而且能培养学生的 口头表达能力。 进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情 ?”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。 “如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。 “凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力 ! 到此，教学的第一板块结束。 《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡 卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒， 受尽了折磨，他写信给爷爷， 求爷爷带他回乡下去。 课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇， 这激起了人们的深切同情。 在教学这一课时，我有这几点感受： 一、整体感知，读中悟学 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。 考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么 ?例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢 ?”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡