公开课教案《矛盾是事物发展的源泉与动力》.docVIP

公开课教案《矛盾是事物发展的源泉与动力》 一、教材分析 根据课程标准，第九课是唯物辩证法的实质与核心。其内容设计为两个框。?第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力”。这一框设计了两个目。第一目，矛盾的同一性和斗争性。?这一目的逻辑顺序是：世界上的一切事物都包含着两个方面──矛盾的定义──矛盾的两个基本属性──矛盾的同一性──矛盾的斗争性──同一性和斗争性的辩证关系。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。?这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾──承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提──矛盾的特殊性及其三层含义──矛盾普遍性和特殊性的辩证关系──矛盾普遍性和特殊性关系原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的结合。? 学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。 二、教学目标 1、知识目标 （1）识记矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性。 （2）理解矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。 （3）运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。 2、能力目标 使学生初步形成用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。 3、情感态度和价值观目标 结合学生自身的生活实际、活动体验及身边的热点等，引导他们学会在生活中敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾、找出正确的方法解决矛盾。 三、教学重点与难点 矛盾的概念 矛盾的同一性和斗争性的辩证关系 矛盾的普遍性与特殊性的关系 四、教学方法 根据新课程的基本理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民生的过程中，提高主动学习和发展的能力。 探究分析法：教师引导，层层剖析，淡化结论，注重参与，强调过程。实例引导法：用具有本土特色的事例，以及学生在学习生活中的事例来论证。讨论法：通过师生互动、生生互动，来解决教材中的疑难点、同时培养学生的协作精神。 五、教学过程 【讲述故事，导入新课】 材料： 美国北部有个小岛，岛上有驯鹿，也有狼，狼是鹿的天敌，狼的存在，鹿就有被狼群吃掉的危险。在这种情况下，牧民们为了保障鹿的成长，就开展打狼运动，把狼斩尽杀绝。在他们看来，消灭了狼，驯鹿就会增多。灭狼之后，小岛一度成了驯鹿的天堂。它们再也用不着竖起耳朵吃草，用不着狂奔逃生了，头数也有所增加。但是，好景不长。第二年冬天，天降大雪，由于驯鹿太多，牧草有限，加上驯鹿种群退化，体质下降，一大批驯鹿冻饿而死，鹿的数量大减。从这里，牧民们悟出一个道理，狼固然捕杀驯鹿，但是，它的作用并非都是消极的。它起着择优汰劣、限制驯鹿数量，防止“鹿口爆炸”、驱赶驯鹿奔跑跳跃，保持生机的作用。没办法，牧民只得重新引狼入岛。不久，狼和驯鹿保持着相对平衡，驯鹿又正常地发展起来。 老师提问：狼是鹿的天敌，可牧民们为什么还要把狼引进小岛，狼和鹿之间是一种什么关系？这种关系对驯鹿的正常发展起到了什么作用？（学生回答） 老师总结：狼和鹿之间不仅仅是相互对立，而且还相互依赖，这种关系对驯鹿的正常发展起到了促进作用。在哲学上把这种既对立又统一的关系，称之为矛盾，矛盾是事物发展的动力，这就是本节课将要学习的内容。板书：事物发展的源泉和动力 【设计意图】 采用讲故事的方式导入新课，能够生动地说明问题，引起学生的兴趣，提高课堂教学效果。 【新课过程】 一、矛盾的同一性和斗争性 教师：在上述材料中，狼和鹿之间不仅仅是相互对立，而且还相互依赖，我们就把事物内部对立和统一关系称为矛盾，简言之，矛盾就是对立统一。（板书） 要全面地看问题就要深入地理解矛盾的含义，从矛盾的含义中我们可以看出矛盾具有哪两个属性呢？ 学生：同一性和斗争性。 教师：对于矛盾的对立属性，同学们在显示生活中经常能够看到，但是，矛盾除了具有对立属性外还有统一性。所谓“统一”简单地说是指矛盾双方相互联结的属性。（板书）矛盾的统一性包含两中情形：相互依存是指矛盾双方不可分割，离开一方，另一方也不能存在。刚才狼与鹿事例中那些地方体现了这一道理？ 学生：离开了狼，鹿大量死亡。 教师：在小岛上狼和鹿相互依存，失去一方，另一方也就不能生存。正如磁铁，如果把它从当中断开，我们能得到一块只有南极和一块只有北极的磁铁吗？ 学生：不能。每块小磁铁又出现了自己的南北两极。要是将其退磁，一极消失了，另一极也就不存在了。 教师：我们再来看这幅漫画，他敢烧断绳子吗？ 学生：不敢。在图中，甲，乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方互相依存，不可分割地联系在一起，互为存在的