“我”的课堂教学转型中最突出的三个问题.docVIP

“我”的课堂教学转型中最突出的三个问题 促进教师的专业发展，首先要做的是，从课堂教学研究入手，找准课堂教学中存在的问题，找准症结，分析原因，触动教师的灵魂，引起大家的共鸣，达成共识。这样做，能有效地促进教师转变教育观念，从而改变教师的教学行为。因此，经常深入课堂开展听评课活动，了解全体教师的课堂教学水平，促进教师的专业发展，就成了我平时的重点工作之一。 　　通过深入课堂听课，我发现，不同学科的课堂教学存在着一些共性问题。 问题之一：教师以讲代替学生的学 　　这种课堂是普遍存在的。有这种教学行为的教师认为，学生是可以教会的。老师讲清楚了，学生就一定能够听清楚；老师讲明白了，学生就一定能够听明白。学生获取知识的方式是被动地听讲，这样的课才是高效的课堂。但是，这种教师没想到，学生似乎是会了，但是课下的作业一塌糊涂；只有极少数学生会做，大部分学生不会做。这说明，教师根本没有意识到“讲≠懂”、“懂≠会”、“会≠通”。学生要想达到“通”的地步，必须主动地学、科学地练、独立地悟。 问题之二：教学目标不清晰 　　目标是教学的灵魂，目标对由学生、教师、教学内容和教学方法组成的系统起着统率、支配、整合和协调作用。教学目标是师生活动的立足点、着眼点和落脚点。一节成功的课应该有清晰的教学目标，课堂教学中的所有活动都应该围绕着目标展开、设计。但是，常态的课堂一般没有目标，一节课讲到哪里就把哪里当作目标。最典型的是体现在讲评课或习题课上，教师从第一道题讲起，一直到下课铃声响了才停止，面面俱到，而没有根据学生的实际情况有重点地去讲解。这说明，讲课的教师心中根本就没有目标的达成。 问题之三：经常干扰学生的学习 在不少常态课堂上，教师的语言存在很大的随意性，一些活动的设计、一些问题的提出都很随意。于是，我们经常发现这样一种现象：教师让学生快速阅读课文，过了几秒钟，却想起来一些要求，就对学生说：“‘不动笔墨不读书’是有道理的一句话。你们对关键词语、句子要做圈画和批注，阅读思考要有痕迹。”说完这句话，教师看到有几名学生举手，就让学生停止阅读。这样一来，学生的自主学习、快速阅读或者对课文的整体感知就流于形式了。在数学课上，学生讨论时，教师不时地提醒：“你们看清楚问的是什么了吗？只有一种情况吗？需要不需要分情况讨论呢？”这样的事情经常在课堂上发生，而上课教师却浑然不觉，等到评课教师指出来时才恍然大悟。 “我”的课堂教学转型中最突出的三个问题 　课堂教学中存在的问题还有很多，如零零散散的提问、廉价的掌声、单一的评价、令人眼花缭乱的课件、没有价值的小组合作学习。除此以外，还有毫无意义的问话：“今天有那么多的教师来听课，大家紧张吗？”这些问题都值得我们去深思和研究。我们只有不断地反思，不断地追问，才能知道应该怎样去改进我们的教学。 问题之一：用视频代替演示实验 　　信息技术的快速发展让课堂教学手段更加多样化，微视频、微课程的出现让我们的课堂教学异彩纷呈，互联网上的教学资源也越来越丰富。个别教师为了省时省事，从网上下载了一些实验教学的视频，引入课堂教学。于是，原本教师在课堂上做的演示实验变成了观看视频，原本直观、生动、形象的实验教学变成了“讲”实验、“看”实验。 　　演示实验具有很强的客观真实性，教师通过演示实验教学，引导学生观察和思考，能够使学生真实地感知事物。视频只能辅助教学，不能完全替代师生互动的演示实验和学生的科学探究。实验视频忽视了课堂教学中的学生主体地位、教师的主导作用、师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。 问题之二：以课件代替板书 　　信息技术虽然改变了我们的教学方式，但是很多内容是信息技术手段不能呈现的。比如，教师灵光一闪而出现的念头，学生讨论时产生的分歧和争议等。这些都是教师事先没有想到的，是多媒体手段无法即时生成的，但通过板书就可以随时呈现出来。即使课堂中的重点、难点等内容，多媒体也可以呈现出来。但是，电脑的页面有限，必须不断翻页才能呈现出来。因此，教师要在黑板上板书，将知识点及其内在的关系呈现出来，让学生在课堂上随时都能看到。这样做能强化和加深学生对知识点的理解。 　　好的板书总会给予学生潜移默化的影响。我们常常佩服数学教师在课堂上用手一画就是一个标准的圆，地理教师一抬手就可以画出中国地图；也非常崇拜那些在黑板上写完最后一个字，说完最后一句话，下课铃声恰好响起的老师们。直到现在，回忆起来，那些老师给我们的教育力量仍然不减。 问题之三：当堂不布置作业 　　作业是教师为了让学生完成某种学习任务而布置的练习，布置作业的主要目的是为了巩固所学知识，形成良好的学习习惯，提高学生独立解决问题的能力，培养学生的学科素养，反馈教学、反思教学、改进教学。但在常态课中，教师往往不布置作业，而在下午课外活动时间或自习课时间布置作业；或