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“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去 周天良 （陕西商洛职业技术学院 陕西商洛 726000） 带一个新班是否需要向前任班主任了解情况，答案是肯定的。因为了解学生，是教育学生的前提。然而，班主任工作实践告诉我：有意识淡化学生的“昨天”，尤其是“问题学生”的“昨天”，也许教育效果会更好。 几年前我接了一个新班，开学报到那天，A同学在母亲的陪伴下，第一个报名注册。她在办完了入学手续后，不是热情为家长倒开水，就是帮其她新同学拎行李。A的行动引起了我的注意。第二天，我找A谈话，希望她担任临时班长，A欣然接受了。后来工作主动，积极性也很高，班级工作做的有声有色。但A的初中同学却不买她的账。其中一同学还向我打小报告：“咱班班长跟同学讲话时盛气凌人，在初中上学时就不是个好学生，如果让她继续当班长，我就要转班”。A果真像同学说的那样吗？带着这个问题，我前去拜访A的初中班主任，得到的结果是：“A生活在单亲家庭，父亲因犯罪被关在监狱，母亲为了弥补父爱的缺失，对女儿太溺爱，A也养成了以我为中心的性格特点。初中上学期间经常旷课、打架，她就不是当班干部的料”。 回校的路上我在思考：一个在初中如此差的学生，为什么会在新学校表现那么好，难道她是故意在我面前表现自己吗？后来，尽管我知道一个孩子的过去不能代表现在，班主任要用发展的眼光看待A，对其工作要支持与帮助，但A初中班主任“她就不是当班干部的料”那句话始终回荡在我的耳边，自觉不自觉的影响着我对A的看法。慢慢我也发现了A身上的一些缺点，A也知道了我见她初中班主任一事。一月后的班干部民主选举，A果然落选了，后来便慢慢成为我班的问题学生，为了教育A我也没少下功夫。 为什么我在不了解A以前的表现时对她的印象不错，而在了解了A初中时的缺点错误后，却改变了对她的看法？当A做错了事时，“她在初中就不是个好学生”又回响在我的耳旁。《列子.说符》寓言故事：“人有亡斧者，疑其邻之子，视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。俄而掘其谷而得其斧，他日复见其邻人之子，动作态度，无似窃斧者。其邻之子非变也，己则变之。变之者无他，有所尤矣”给了我答案。我们对某人的印象往往受先入为主的主观成见的影响，尤其是对待“问题学生”。当我们带着有色眼镜去看人时，必然会歪曲客观事物的原貌，从而得出错误的结论。“问题学生”也不是天生的，他们往往是在犯了错误后受到不良的教育，挫伤了自尊心、自信心，失去了向善的动力，一步步变成“问题学生”。由于他们的缺点和错误，给老师留下不好的印象，从而慢慢改变了老师对他们的看法。老师“嫌贫爱富”的心态或明或暗，有意无意的被问题学生感知到，使其得出“再努力老师也不会改变对自己的不良看法”的错误结论，从而破罐子破摔。 教育实践中我们发现：不能进行自我管理的学生有，不愿向善的学生真没有。一般的问题学生都希望通过学习环境的改变而向善， 并渴望通过努力在新学校和新班主任那里获得好印象。这是转化后进生的良好契机。如果此时教育者能对他们以更多赞美、信任和期待，就会帮助其增强自尊心、自信心，产生一种积极向上的动力。比如教育改革家魏书生当班主任时，全年级的“问题学生”都集中到他的班级，魏老师以教育大爱，通过“帮助问题学生找优点”等激励手段，重拾其自信心，转化了一个又一个的“问题学生”。正如苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中所指出的那样：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉代表自己缺点的杂草”。相反，如果“问题学生”偶尔犯错误，新班主任对其当头一棒，新账旧账一齐算，就容易把他们推向教育的反面。心理学家弗格森说：“每个孩子都有一扇只有他自己从里面才能打开的改变之门”，教育工作者就是要用心呵护学生的向好愿望，用智慧引导和激励学生打开自己那扇向善之门。因此，新班主任有意识不去了解问题学生的过去，在自己的思想深处保留每一个学生都是好学生的良好印象，对于“问题学生”的过去“难得糊涂”，有利于我们对学生一视同仁。德育专家《德育报》社长兼总编张国宏说：“好心情也是教育资源”。对后进生的教育，我们更应该抱住欣赏不放松，“哪壶先开提哪壶”，即善于挖掘问题学生的“闪光点”，多鼓励，少批评。让她们生活在“我也能成为好学生”的自信之中。 罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极意义，特别是对问题学生更有特殊意义。只要教育者能用“木匠”的眼光看待每个学生，并使他们感受到“我也能成才”的情感支持与关爱，他们就会就激发出无穷的力量，向着教师期待的方向发展。教师要在服务学生合理的需求方面，争做一名“强者”；在锻炼学生自我管理、自主成长的能力培养方面，要做一名“弱智”。这样，会使学生产