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历史学科核心素养的构成与培养 陈 超 （福建教育学院，福建 福州 350025） 21 世纪，随 着信息化、全 球化时代的到来，世 界教育改革的浪潮 方兴未艾，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。 国际组织、 欧美等国家和地区， 在教育领域相继建立了学 生的“核心素养”模型。 为顺应国际教育改 革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印 发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核 心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。 那么，如何理解核心素养？ 历史学科的核心素养又有哪些 ?怎样在教学中培养学生的核心素 养?本文就此问题谈些个人的看法，以求抛砖引玉。一、“核心素养”的内涵诠释 1.“核心素养”概念的提出 我国基础教育改革已历经十多年，在 “核心素养”概念提出之前，我们提倡的是素质教育，应该说，素质教育成效显著，它在一定程度上改变了人们的教育观念，促进了课程 改革的进一步发展。 但同时我们也看到学校教育中“两张皮”的现象日益严重，表面上素 质教育轰轰烈烈， 实际上应试教育扎扎实实， 使素质教育的期望与实际目标相互背离与矛盾。 在应试教育指挥棒的驱使下， 中学教学德智失衡， 片面追求升学率， 而忽视了非智力因素的培养，这种“重成绩轻德育” 的教育评价机制， 造就了一批高分低能， 德智分离， 有能无德， 心理异化的残缺人，并由此引发了诸多社 会问题，素质教育遭遇前所未有的拷问。教育是 一种为生活做准备的教育， 教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、 进步和发展。 21 世 纪随着信息化、全球化时代的到来，传统的知识与技能 本位的教育培养模式已无法适应未 来社会发展的需要。 于是，“到底培养什么样的人” 才能适应未来社会、 促进终身学习和实 现全面发展， 成为了全球所面临的共同挑战。 1997 年 12 月，国际组织提出了 “核心素养” 概念。近年来，在国际组织的推动下， 基于核心素养的 课程设计已成为国际教育改革共识， 许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。 受国际教育改革潮流的影 响，也为了突破我国教育发展的瓶颈， 通过借鉴国际上可资参考的经验， 我国提出了核心素 养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型， 也是“育人文化” 的理性回归。 核心素养内涵的解读 2014 年 3 月，我国教育部印发了 “关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任 务”的意见，“核心素养” 这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基 础教育改革之灵魂“的地位。 那么，究竟什么是 “核心素养” ? 由于我国目前对核心素养 的研究还处于起步阶段， 对其内涵尚未有一个精确的定义， 但国外关于核心素养的研究成果 可启发我们对该问题的认识。国际经 济合作与发展组织（OECD）从 1997 年开始 就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。 2005 年 OECD 专门发布《核心素养的界定 与遴选：行动 纲要》。该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力 以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。 2002 年 3 月，欧盟在发布的第一份工作进展报告中把“核心素养”界定为： “核心素养是 一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会 及胜任工作所必需的素 养。 ” 2006 年 12 月，欧洲议会和欧盟理事会向各成员国推荐了包括母语、 外语、 数 学与科学技术素养、 信息素养、 学习能力、公民与社会素养、 创业精神以及艺术素养等八大 核心素养体系。此后，许多国家和地区沿用 OECD 核心素养的框架。 尽管世界各国可能用 词不一样，如 OECD 用胜任力，美国用 21 世纪技能，日本用能力等，但回答的 问题是一 样的，都是在回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。参照国际组 织与其他各 国关于核 心 素养内涵的表述，我们可以得到这样的认识：核心素养是适应个人 终身发展和社 会 发 展 所 需 要 的“必 备”品 格 与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能 力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择， 能理解会反思， 能包容会合作， 能自律会 自主等认知性素养与非认知性素养， 具有一定的综合性。 而且，核心素养是所有公民都不可 或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。 如果说，一般素养是为公民 的基本生活 之所需的话， 那么，核心素养则为公民优质生活之所需， 因为它是一般素养的高度凝练和核 心内核（精髓和灵魂） 。核心素养不是先天遗传， 而是经过后天教