《给教师的100条建议》的读后感：如何对待班级中的学困生.docVIP

《给教师的 100 条建议》读后感：如何对待 班级中的学困生 每一年，无论是接哪个班，都会遇上一些学困生，这往往是我最伤脑筋的事。对他们，平静时，苦口婆心地劝说，烦躁时，喋喋不休地抱怨，生气时，会毫不留情地训斥 结果，学生信心全无，往往破罐子破摔。 读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，书中有这么一段话 : 如果你想 教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动 性和推动力。这段话，我在深深地思索着。 苏霍姆林斯基是怎样对待这些学困生的呢 ?他倡导的是一种人道主义精 神。他说 : 我们的崇高使命就在于 : 要使我们每一个学生选择这样一条生活道路和这样一个专业，这不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。 正像新课改所倡导的精神一样，“一切为了学生的发展”。 学生应该是完整、有自尊、，充满自信的、个性洋溢的人。 我们要用真诚和爱心去呵护他们，激励他们 。这使我更加 深刻的认识到，对待学困生，更要有细心和耐心。 一、目 标激励 : 目标层次化，对班级中各类学生分别提出不同的目 标，从而对学困生产生激励鞭策作用。 二、尊重激励 : 教师 对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。公正、平等地对待学困生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而使他们产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动 力。 三、情感激励 : 学困生也有丰富的感情世界，因此，要 转化他们，必须大力进行感情投资。古人言 : “亲其师，信 其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。 四、 榜样激励 : 学困生一般比较注重具体的，实际的东西，对老 师空洞的说教，常有一种逆反心理，你要他这样，他偏要那 样。所以，单凭说理是难以见效的。 要注意在本班级树立 学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进步较快的同学给 予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使 这些学生加位努力，而且也使差生看到进步的希望。榜样的 力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对学困生的教育 就能收到较好的效果。 五、表扬激励 : 荣誉是人自尊心的需 要，恰当而又适当地给学困生生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多 找学困生的“闪光点”，学困生并不是一切都坏，他们身上 也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动， 不怕苦，不怕脏，带头完成任务 ; 有的对班集体不够关心， 但常常能够见义勇为，助人为乐 ; 有的文化基础较差，但学 习态度比较认真 我们对学困生凡有积极行为和进步表 现的，都应给予表扬和鼓励，来激励学困生的进步