陶行知生活教育观对历史教学的启示-最新教育资料.docVIP

陶行知生活教育观对历史教学的启示 　　陶行知是我国现代教育史上著名的教育家。他毕生致力于人民的教育事业，硕果累累。他的教育思想和教育理论博大精深，特别是他关于“生活教育”的思想对当今的课程改革的实施和素质教育的深化，有非常重要的指导意义。 　　就表面来看，我们历史学科好像跟生活没有直接联系。其实不然，“一切历史都是当代史”，历史与现实息息相关，历史是过去的现实，现实是未来的历史。以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴。可以知兴替。生活教育理论与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的，可以这么说，新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。在平时的历史教学中可以从以下几个方面践行陶行知先生的生活教育思想。 　　一、教学目的：学以致用 　　陶行知认为教育的双重目标就是学本领，学做人，而这两个目标又可以归结为一个：即学会生活。新的课程标准明确规定：通过历史课程的学习，培养学生健全的人格。促进个性的健康发展。很明显，这意味着历史教学的目标也是两个方面：德育和智育，这与陶行知提出的教育目标是相同的。可实际上在当前的历史教学中，教育脱离社会生活、脱离学生实际的情况还不少见。重智育轻德育、重知识轻技能的现象大量存在，德育成了空洞的说教，教学成了死的条条框框，教学是为高考服务而不是为学生的发展服务。这一切不能不引起我们的反思。早在五六十年前陶行知先生就认识到教育要为生活服务的事实，而今天我们还存在着类似的现象，这不能不说是教育的一个异化。培养与提高人的综合素质，促进学生身心健康成长，帮助学生形成健康的人格和良好的品德，这才是我们教学的宗旨。所以，这种现象必须引起教学工作者的反省，并在日常教学工作中加以改进。 　　二、教学内容：贴近生活 　　陶行知认为，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。他进而提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，提倡理论与实际结合，学校与社会结合。教师应具有不断学习的精神和发现生活、感悟生活的意识，从而不断把生活中新鲜的素材引入到课堂上，让课堂重现真实的生活。 　　1.教学情境生活化 　　陶行知说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生学习历史的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，培养学生的生活能力。陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。 　　例如，在讲《经济大危机》时，本人在分析了这次世界性经济危机的原因、特点和各国采取的应对措施后，把现在由美国次贷危机引发的全球金融危机和我国为克服这场金融危机的影响而采取了增加4万亿元人民币来扩大内需的应对措施时，学生在这堂课中获得的不仅仅是单一的历史知识或技能，学生所进入的也不仅仅是遥远的历史记忆，学生在历史与现实生活之间找到了沟通的桥梁，使两者之间融会贯通，“以史为鉴”，洞察、反思现实问题：以现实为生活起点，穿越时空，在此基础上重新构建了历史，在这种让历史贴近现实生活、与时俱进的学习过程中，学生的情感体验、成功感受得到了充分的体现。 　　2.教学资源生活化 　　《新课程标准》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”引导学生发掘生活中的历史资源。是让历史教学生活化的有效手段。 　　生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。 　　三、教学方法生活化 　　由于历史学科本身所具有过去性的特点，要使学生走进历史，感悟历史，体验历史，拉近与历史的距离，教学手段的重要性自不待言。教师在历史教学，可以采用生活化的手段，用投影、录音、录像、电脑的演示，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，活跃思维。通过这些手段。把历史再现出来，让历史事件、历史人物走进学生的视野，让学生身在其中感受过去的风风雨雨，调动他们的历史情结，使他们在强烈的感官刺激和心理刺激的冲击下，接受知识。 　　例如：讲述都江堰为什么修建在岷江流域，教师用PPT直接展