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1，理论 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（ meaningful learning ）的 描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。 意义学习与机械学习 奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件： ⑴学生表现出一种意义学习的心向， 即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； ⑵学习内容 对学生具有潜在意义， 即能够与学生已有的知识结构联系起来。 这里要特别注意 的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 奥苏贝尔认为， 当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时， 意义学习便发 生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素， 是学生的认知结构。 所谓认知结构， 就是指学生现有知识的数量、 清晰度和组织方式， 它是由学生眼 下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习， 首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。 从安排学习内容这个角度来讲， 要注意两个方面： ⑴要尽可能先传授学科中具 有最大包摄性、 概括性和最有说服力的概念和原理， 以便学生能对学习内容加以 组织和综合。 ⑵要注意渐进性， 也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方 法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。 从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和