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心理学实验设计方案 一，实验题目： 人类在背诵英语单词时， 英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 假设 1.1 选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2 背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 变量及额外变量的操纵方法 2.1 自变量：单词的长度，背诵时间 2.2 因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3 额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1 额外变量的操控方法： 2.3.1.1 选择性别数量上相等的被试（男 10 女 10） 2.3.1.2 选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3 让被试在实验中休息 被试的选择及分组 选取男女被试各 10 名，每位被试接受四种水平 (长单词 — 长时间、 长单词 — 短时间、 短单词 — 长时间、短单词 — 短时间 )的实验处理 实验实施过程及方法 4.1 选择 100 个英语单词（其中，长短单词各 50 个）作为实验材料， 20 名被试把他们 随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配 5 名被试。 4.2 让每组被试记忆单词，短单词选取 CET 四级词汇中含 5-6 个字母的单词，长单词 选取 CET 四级词汇中含 9-11 个字母的单词；记忆的短时间为 5 分钟，长时间为 10 分钟。 4.3 记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度： 0 度、 10 度和 15 度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计 1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中， 0 度， 10 度和 15 度中，打一 段相同的材料（使用相同的语言）， 在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少 的，假设倾斜 10 度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试： 筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。 在进行最后 的测试之前，要对每个被试进行测试。 让所有被试在同一个房间里进行，给他们 500 字的 中文文字， 在最后的结果中筛选出在 3-4 分钟内完成的被试， 这样能够排除掉打字技术对成 绩的干扰。其中选出被试 45 名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（ 0 度， 10 度和 15 度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3 台配置一样的电脑，分别是： 0度，10度和 15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字 500 字。 4. 实验程序 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 电脑自动记录被试完成的时间。 进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响， 试设计一个 求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计， 结果如何整理等 )  2×2 实验研究范式。 (要被试如何分组， 实验 参考答案： 实验设计：采用 2×2 多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个： 灯光强度： 分为强、 弱两个水平， 灯光的颜色： 可分为红、绿两种不同颜色的灯光。 这样，共有四种实验处理： 红色的强光、 红色的弱光、 绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量： 所有被试的练习次数、准备状态、 额外动机、 年龄以及其他个别差异应保持相等。 选取研究对象（取样）：随机选择大学生  n（n30  ）名，并将他们随机分为四组，每 组分别接受一种实验处理（见上）。 2、研究者要探讨三种不同的教学方法对数学教学效果的影响，试设计一个真实验研究范式。 (要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，实验结果如何整理等 ) 实验设计：采用随机化多组后测设计（组间实验设计） 该实验研究的自变量为：教学方法，有三个水平：教学方法 Ⅰ、教学方法 Ⅱ、教学方法 Ⅲ。 因变量：教学效果，可用实验结束后学生的学业成绩变化情况来表示。 控制变量：不同数学教师的教学水平，学生的学习时间，学习动机等。 选取研究对象（取样）：在某中学某年级随机选取学生 n 名，将其随机分为三组，在数学教学中分别使用三种不同的教学方法。 测出实验结束后三组被试的数学成绩， 比较三组被试数学成绩的平均数， 看是否有差异，采用单因素方差分析（或者 F 检验），如果有差异，说明三种教学方法对数学教学效果产 生了不同影响。 英语面试 1，你喜欢的电视节目 my favorite reality Tv show is the impossible game. T