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望月教案教学设计 望月（第二 ） 教学要求： 1、能 系 文内容，理解文中描写月光和小外甥 月亮 生想像的句子的意思。 2、通 朗 ，激 学生主 累 句的 趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点、 点：指 学生体会、欣 描写月光的句子和理解、品析描写小外甥 月亮独特而富有童趣的想象的句子。 教学准 ：多媒体 件 教学 程 一、 1、教 入：清幽的夜空，明月深情地凝 着大地，静静地吐洒着它皎 的光 。 2、教 演示多媒体 件，播放音 ，学生欣 月亮的 片 （ 析：通 看几幅美 的月景 ，把学生 了如 如画的月夜， 情景，激 了学生的学 趣， 醒了学生的求知渴望。） 渡：夜深人静的 候，我悄悄地走到江 甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景 。 二、学 第一段（ 1—2） 出示： “月亮出来了安 地吐洒着它的清 。 ??月光 它 上了一 色的花 ??” 1、学生自由 ，品味，教 巡 ，指 。 1 / 4 2、指名读（你读出了月亮的什么美？） ——评价 ——再指名读。 教师小结：朦胧美动态美色彩美 3、播放《春江花月夜》指名读 ——评价 ——再指名读 ——齐读。 (简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师 要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。）过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？ 三、学习第二段（ 3—12） 1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。 出示投影： “我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。 ”“少时不识月，呼作白玉盘。 ” “明月几时有，把酒问青天。 ” “床前明月光，疑是地上霜。 ” “野圹天低树，江清月近人。 ” “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ” “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 ” 2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。 3、再指名学生表演对诗。 4、男女生分角色对诗。 2 / 4 （ 析：学生只有沉入 文才能 出味来，教 学生去体会，去揣摩，去品昧，通 上台来呈 人物、 句的理解，通 学生当 委， 学生 一步理解 文，再 学生上台表演 。其 程体 了学生 知 化的 程，真 、自然，最后 男女学生分角色 ，将学生 趣推向高潮。）教 渡：小外甥和舅舅 了很多关于月亮的 句，文中一个 的省略号就是很好的 明，同学 ， 前老 你 去找关于月亮的 句，你 找得怎 了呢？ 5、学生交流搜集月亮的 句。 （ 析： 学生交流搜集月亮的 句，能有效地 醒学生的平 累，能激活学生平 知 的 藏， 学生学以致用，在交流互 的 程中， 一步拓展自己的 ，丰富自己的 言 累。） 渡：月下吟 ，是多么美好的感 呀！ 和月光一起，沐浴着我 ，使我 沉醉在清幽的后气氛中。 清代大学者王国 曾 ： “一切景 皆情 。也就是 相同的写物在不同的眼里感受是不一 的。同学 ，想想你 小 候，在夏天的夜晚，望着皎 的月亮，你想和它 什么呢？ 学生各抒己 。在小外甥的眼里，也和你 一 ， 他如 的 言吧！ 四、学 文第三段（ 13—19） 1、自由 小外甥的 ，想象一下他当 的 作、神 。 2、指名学生 小外甥的 ，老 当舅舅，其余学生作 委。 品 ：（出示投影） “ 是明亮的眼睛。它很喜 看我 的大地， ??”指名 —— 价 ——你体会到了小外甥的什么特点？ ——再 。 多么 真的童心，多么神奇的 啊！小外甥的 深深打 了舅舅，我想也深深打 了同学 ， 我 再来 一下吧！ 3、 生分角色朗 。 3 / 4 （ 析：教 只有 学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生 文本的理解不是教 加的，而是在朗 、 价、理解中逐步深入的，教 通 自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在 、 、品的 程中学生才会逐步走向深入。） 小 ：小外甥用童 的眼睛去看月亮，用童 的 言去 月亮，用童 的心灵去感受月亮， 我 展开了丰富的 想，小外甥 晃晃走回船里去了，甲板上 ——教 引 最后一小 。 我 来听着音 静静地幻想吧！ 出示明月 ，再次播放《春江花月夜》， 学生遐想 ??（不同学生 文本的感悟是不相同的，倡 个性化的理解，首先要承 学生的个体差异，只要学 生是在自己的原有的基 上有提高，学生就有了收 ，就有了 展 ??） 料提供者： 洋 4 / 4