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特岗教师招聘考试心理学考点：第五章第一节教学设计。本节主要考察点包括：教学 目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计。 【教学目标设计】 (一)教学目标的含义及作用 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导 向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。它是对教 学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，而且也规范着学生学的活动。其作用主 要体现在三个方面：1.教学目标是选择教学方法的依据;2.教学目标是进行教学评价的依 据;3.教学目标具有指引学生学习的作用。 ★(二)教学目标的分类 1.布卢姆的教学目标分类 美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域 的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用 分析、综合、评价六级，情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观 念系统、价值体系个性化五级，动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 六个层次。 2.加涅的分类 加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作 技能和态度。 加涅的教学目标分类被公认为具有处方性，因为这种分类不止是条目的说明，还进一 步告诉教师怎样设置情境去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与实现学生的学习结果 密切相关的学习的内在条件。 (三)教学目标的陈述 教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的明确化是陈述教学目标的基本 要求，需要做到：第一，教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性;第 二，教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。依据这两点，下面具体 介绍教学目标的陈述方法： 1.行为目标陈述法。行为目标也称操作目标，是指用可观察和可测量的学生行为来陈 述的目标。行为目标的陈述具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为 标准。 2.心理与行为相结合的目标陈述法。行为目标强调行为结果而未注意内在的心理过程。 为了弥补行为目标的不足，可用心理与行为相结合的方式来陈述教学目标，即先陈述内部心 理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。 【教学策略设计】 (一)教学策略的概念 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排 教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。在教学中， 由于教学目标、课题特点以及所持学习理论取向不同，教师将会以不同方式来组织教学的程 序结构，并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序。 ★(二)可供选择的教学策略 1.教师中心取向的教学策略 直接教学和接受学习强调教师在教学过程中的中心作用，可以称为教师中心取向的教 学模式。 (1)直接教学 直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。 在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教 学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教 师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种 以教师为中心的教学策略。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信 息或技能。当教学的主要目标是深层次的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标时， 直接教学就不太适用了。 (2)接受学习 接受学习是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也 是我们通常所提的讲授式教学策略。与直接教学不同的是，直接教学可能更适合于教授程序 性的知识与技能，如算术、体育等，而对于陈述性知识，如历史、文学等，接受学习则更加 合适。 接受学习中最重要的概念是先行组织者，关于先行组织者的概念我们已经在学习理论 中提到了。 接受学习的教学过程主要有三个环节：①呈现先行组织者;②提供学习任务和学习材料; ③增强认知结构。接受学习在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法帮 助他们保持重要的信息。 2.学生中心取向的教学策略 发现学习、探究性学习和个别化学习等教学策略强调学生在学习活动的积极主动的中 心地位， 教师扮演指导者角色，可以称为学生中心取向