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小学语文课堂中的情境教学法 泊子小学 王军平 长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方， 如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机， 其内容不仅仅局限于一本教材， 学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境， 以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。 情境教学法， 是指在语文教学过程中， 教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。 语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，也有 许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文， 议论文，这些特点决定了语文教学不应是枯燥死板的， 而应是轻松活 泼、情趣盎然的。 这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多 参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课 堂才会饱含情味， 语文学习才会顺利进行。 作为小学语文教师应该从 窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质 内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的 情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。 语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如：生活观察法；录像幻灯法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法等。 下面根据相关的案例， 简单地从几个方面浅谈一下我对语文情景教学法的一些观点。 案例：儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学片段 片段（一） 师：老师演夏天姐姐，小朋友喜欢演什么就演什么。 （夏天小姐姐走进学生）想变点什么 生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。 师：美丽的花蝴蝶，你好啊！ 生：夏天小姐姐，你好！ 师：花蝴蝶，你可以实现自己的愿望了。 （师选 6 位同学演三丛花儿，花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着。 ） 师：花蝴蝶，你快乐吗 生：我真开心。 师：带着这种感情，再说说你的愿望吧！ 生：（再次动情的扇着翅膀）我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。 师：想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句，体会体会。 片段（二） （全班学生演荷叶，并配以舒缓悠扬的音乐） 师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地举着，像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐 的歌。（采 学生）荷叶弟弟，小 儿在你脚 游来游去，你不 得 生：不 不 ，我喜 它 来不及呢！ ：荷叶妹妹，雨点儿打在你的身上，你不疼 生：不疼，雨点儿滴答滴答，好象唱歌一 ，我 听 声音。 ：荷叶妹妹，小 儿撞在你身上，你不疼 生：不疼，小 儿在和我做游 呢！ ：荷叶妹妹，荷叶弟弟，你 老 么 着， 道不累 生：我能 人 来快 ，心里很 足。 生：快 要与人分享，就 的更快 了。 ?? 个案例，就是 文情景教学法 用的典型。 一、 交流， 学生 略情境美 《真想 成大大的荷叶》 是一篇儿童 ， 展 了孩子 在夏天的美 遐想，洋溢着 的童真童趣。 老 以夏天小姐姐的身份与学生交流、 。 学生感到学 文本的 程，生命成 的 程，一次情感 的 程。通 虚 的情境， 学生在情感世界里走一趟，用情感 了 文知 ，使学生学到了 “快 需要与人分享 ”的含 。在 文感知活 中 文的 也一 ，是 生 式的感知活 ， 才照亮了 文；反 来 ， 文是通 被感知拓展照亮 生 的。 言 情境就是 一个期待着你去参与其中，参与 造的召 构， 你 入它呈 的 野， 用你的全部内存与之 生一 一答、 来来往 往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。 语文就是对话， 语文教学是师生之间的对话， 是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能， 老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真 诚平等的 “你——我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界： “学校是人们的心灵相互接触的世界 ”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触 ”。二、鼓励学生表演，创设实践情境 语言情境教学中的表演有两种，一是进入角色，一是扮演角色。“进人角色 ”即“假如你是课文中的 ”；“扮演角色 ”，则是担当课文中某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感， 很自然地加深了内心体验。 案例中这位老师就是运用了这种方法，在教学《真想变成大大的荷叶》中结合课文的特点和小学生的心理发展特点，让学