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第页码页 第页码页./.总共总页数页 “研究性学习”在法 法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容 庞杂，学生负担较重。从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识 经济的崛起，对原有的教学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教 育开始进入一个深刻的转型阶段。1990年由现任总理若斯潘领导的 教育改革主要在制度层而，1994年开始转向重视中小学学校教育质 量和课程改革。所有的改革措施中，最突出的是两条：其一，旨在让 每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精 神和动手实践能力，增设了 “研究性学习”课程。法国的研究性学 习课程首先于1995——1996学年在初中二年级开始实验，称“多样 化途径” (Pareours diversifies)o该实验由学校领导自主决定是 否参加，校内也由教师自愿报名参加，并不强迫一律实施。至 1997-1998学年，全国各学区都有一部分初中开设了〃多样化途径〃课 程，其中巴黎学区109所初中有33所参与实验。法国教育当局认为, 学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围 环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，是帮助他们更好 地掌握学过的知识的较为有效的教学方式。〃多样化途径〃的目的就是 要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到 的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及