最新生本课堂教案鸡兔同笼教学设计.docxVIP

精品文档 鸡兔同笼教学设计 教学目标： 1、了解鸡兔同笼问题，掌握用拼图法、列表法、假设法或列方程的方法解决鸡兔同笼问题 的解题思路。并能用不同的方法解决与鸡兔同笼的有关问题。 2、让学生在自主探索、尝试、合作学习的过程中，经历用不同方法解决鸡兔同笼问题的过 程，使学生体会代数法解鸡兔同笼问题的一般性。 3、培养学生的合作意识，在现实情境中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的 联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点：尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，在尝试中培养学生的思维能力。 教学难点：在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力 活动预设： 一、梳理解法 1、学习准备.（课件出示） 师：上课之前来考一下大家的生活常识 准备?1、 1?只鸡有（?）个头，（?）只脚。 1?只兔有（?）个头，（?）只脚。 准备?2、 2?只鸡?2?只兔共有（?）个头，（?）只脚。 7?只鸡?3?只兔共有（?）个头，（?）只脚。 《2、资料介绍：介绍中国数学文化，引入《孙子算经》及关于鸡兔同笼问题的资料。 《 1．师：数学在中国历史久矣。中国是世界上最早研究数学的文明古国之一，我们的先辈写 了很多在全世界都非常有影响力的著作，比如：?周髀算经》、《九章算术》、《孙子算经》等， 这些著作对全世界数学的发展都有非常大的贡献。在我国古代数学名著《九章算术》、?孙子 算经》中都记载了这样一道数学趣题。我们一起来看看。 2．课件出示：今有雉兔同笼，上有八头，下有二十二足，问雉兔各有几只？ 师：我们把它翻译成现代文就是： （课件出示：今有鸡兔同笼，上有?8?头，下有?22?足。问：鸡有几只？兔有几只？?） 师：这是一道什么问题？（鸡兔同笼问题） 师：鸡兔同笼是什么意思？（鸡和兔关在同一个笼子里） 师：不少同学在兴趣小组活动的时候，在自己的课外阅读中都已经接触过这类问题，今天我 们一起来研究它。 【板书课题：鸡兔同笼】 师：题目你能读懂吗？?（能） 师：告诉了我们哪些已知条件？ 生?1：共有八个头，二十二只脚。（已知条件，学生易想到） 生?2：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。（隐藏条件不易想到如想不到给于启发： 再思考一下题目中隐藏什么条件？） （如有学生想到给于表扬）师：很好！还隐藏着两个条件，同样是读懂了，可是懂的水平不 一样了！ 师：会做吗？ 师：你打算用什么方法解决这个问题？请同学们思考一下，想好了，和同桌交流一下你的想 法。（2?分） 精品文档 精品文档 师：知道怎么做的就可以自己先尝试做一下，如果暂时不知道怎么尝试的可以打开老师为你 们准备的“锦囊妙计”看对你有没有什么帮助。 ）（学生试做，老师相机指点，并选择学生的一些典型解法，全班交流。 ） 2、自主探索：让学生自己去尝试：感受算法多样化，优化列举法 师：现在我们看看这位同学做的。其他的同学看看他的做法和你的有什么不同，看可以从同 学身上可以学道什么？?（学生展示做法，实物投影仪显示） 学生可能出现情况： 学生作业① （22—8×2）÷(4-2)=3（只） 8-3=5（只） 答：鸡有?5?只，兔有?3?只。 师：说说你是怎么想的？ 生可能：我先假设全是鸡就有?16?只脚，而现在有?22?只脚，还少?6?只脚，就说明还有一些兔 子被算成了鸡，而每只兔子算成鸡就少两只脚，一共少6?只脚，就说明有?3?只兔子，还有?5 只鸡。 师：不但会做，而且讲得很清楚！再看看这位同学做的，这和刚才的解法联系吗？ 师：这里还有一种解法，谁做的？给大家讲讲你的思路。 （实物投影仪显示：学生作业②） 如没有：课前曾问过几个三、四年级的小朋友，他给出的方法是这样的，看看他是怎么做的？ （课件出示：） 头的只数 鸡的只数 兔的只数 腿的总数 8 0 8 32 8 1 7 30 8 2 6 28 8 3 5 26 8 4 4 24 8 5 3 22 师：谁能说说他又是怎么想的？ 生可能：他是用列举的方法凑的，找到符合条件的只数。 师：凑也是一种方法，像他们这样有序地凑就是一种列举，我们可以称它叫列举法。 师：这里还有一种和他比较类似的解法。给大家讲讲你的思路，说说你为什么不一一列举呢？ 要跳着跳着的列举呢？ 头的只数 鸡的只数 兔的只数 腿的总数 8 1 7 30 8 3 5 26 8 5 3 22 学生可能会说一一列举麻烦，这样能很快的找出正确答案。 师：这里还有一种比他写得更少的一种解法。 头的只数 鸡的只数 兔的只数 腿的总数 8 4 4 24 8 5 3 22 师：谁能说说他又是怎么想的？ 精品文档 精品文档 生可能：他直接是从中间开始列举的？ 谁做的，来给大家讲一讲你为什么要从中间开始列举呢？ 比较梳理：交流解法，教师作适当补充，梳理各种解法的特点 师：一上课有的同学