高中-数学-人教A版-高中数学选修2-2教案：1.1.1变化率问题—.docVIP

第一章 导数及其应用 1.1.1 变化率问题 课时安排（2课时） 主备教师：管燕波 一、内容及其解析 本节课的内容是变化率问题，它是导数的基础，也是是微积分引入基础，是函数的重要概念之一。它为研究变量和函数提供了重要的方法和手段，是研究函数增减、变化快、慢、最大（小）等问题最一般、最有效的工具，也是解决运动、速度、等实际问题的最有力的工具。 二、目标及其解析 1、目标定位; 通过两个例子的学习，理解平均变化率 2、目标解析： 问题中的变化率可用式子 表示, 称为函数f(x)从x1到x2的平均变化率 三、问题诊断分析 在本节知识的学习过程中，学生可能对生活现象和物理问题如何作出合理的数学阐释，概括抽象函数的平均变化率，逼近思想下的瞬时变化率的理解上存在问题 。因此若能让学生主动参与到平均变化率学习过程中，让学生体会到自己在学“有价值的数学”，就会激发学生的学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。 方法采用由特殊到一般、具体到抽象、实际问题到数学问题。 四、教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，可以借助计算机辅助教学，增加课堂上知识之间的交互性，用气球做试验，提高学生的兴趣和课堂效率． 五、教学过程设计 例子1：气球膨胀率问题： 设计意图：从平均膨胀率抽象出平均变化率，引出平均变化率的概念。 阅读教材结合实际经验回答下列问题 hto 1、 h t o 2、如果将半径r表示为体积V的函数,那么___________. 3、当V从0增加到1时,气球半径增加了___________. 气球的平均膨胀率为___________. 4、当V从1增加到2时,气球半径增加了___________. 气球的平均膨胀率为___________. 总结：可以看出，随着气球体积逐渐增大，它的平均膨胀率逐渐变小了． 思考：当空气容量从V1增加到V2时,气球的平均膨胀率是多少? ___________. 例子2：高台跳水问题： 设计意图：体会平均速度可以描述运动员某段时间内运动的快慢，但不能表示运动员的运动状态，激发学生的求知欲，自然的引出瞬时速度的概念。 在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h（单位：m）与起跳后的时间t（单位：s）存在怎样的函数关系？ 在高台跳水运动中,运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t（单位：s）存在函数关系___________. ）如何计算运动员的平均速度？并分别计算０≤t≤０.5，1≤t≤2，1.8≤t≤2，2≤t≤2.2，时间段里的平均速度. 思考计算：和的平均速度 在这段时间里，___________；在这段时间里，___________. 问题:如何理解平均变化率概念？ 1、上述问题中的变化率可用式子 表示, 称为函数f(x)从x1到x2的平均变化率 2、若设, (这里看作是对于x1的一个“增量”可用x1+代替x2,同样) x1x2 x1 x2 O y y=f(x) f(x1) f(x2) △y =f(x2)-f(x1) x △x= x2-x1 思考：观察函数f(x)的图象 平均变化率表示什么? 一起讨论、分析，得出结果； 计算平均变化率的步骤：①求自变量的增量Δx=x2-x1；②求函数的增量Δf=f(x2)-f(x1)；③求平均变化率. 注意：①Δx是一个整体符号，而不是Δ与x相乘； ②x2= x1+Δx；③Δf=Δy=y2-y1； 探究：计算运动员在这段时间里的平均速度，并思考以下问题： 1、运动员在这段时间内使静止的吗？ 2、你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗？ 探究过程：如图是函数h(t)= -4.9t2+6.5t+10的图像，结合图形可知，， 所以___________.虽然运动员在这段时间里的平均速度为，但实际情况是运动员仍然运动，并非静止，可以说明用平均速度不能精确描述运动员的运动状态． （1）计算和思考，展开讨论； （2）说出自己的发现，并初步修正到最终的结论上. （3）得到结论是：①平均速度只能粗略地描述运动员的运动状态，它并不能反映某一刻的运动状态. ②需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态； 例题分析 例1、已知函数f(x)=的图象上的一点及临近一点,则 ． 解： 变式训练：求在附近的平均变化率。 解： 六、目标检测 1．在平均变化率的定义中，自变量x在x0处的增量Δx(　　) A．大于零　　　　　　　　 B．小于零 C．等于零 D．不等于零 [答案]　D [解析]　Δx可正，可负，但不为0，故应选D. 2．设函数y＝f(x)，当自变量x由x0变化到x0＋Δx时，函数的改变量Δy为(　　) A．f(x0＋Δx) B．f(x0)＋Δx C．f(x0)·Δx D．f(x0＋Δ