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以古诗词促进中华传统文化的传承 中华民族的优秀传统文化指的是中华民族历经千年传承下来的 一种具有民族特质的文化现象，体现了中华民族的思想、哲学、价值 观念等方面的内容。古诗词能很好地体现中华传统文化的审美情趣、 情感观念和哲理价值。 因此在初中语文教学中， 教师可以将古诗词教 学和中华民族传统文化的传承结合在一起， 让学生通过感受古诗词意 境美、语言美和思想美的方式感受传统民族文化的魅力， 启迪其智慧， 促使其得到审美熏陶。 一、品析意象，培養审美情趣 古诗词中往往都有着丰富的意象， 这些意象意蕴生动， 能在阅读 者的头脑中形成特定的情境， 促使阅读者对古诗词产生内在视像。 教 师可以利用古诗词的这个特点， 让学生充分展开想象， 在头脑中感受 古诗词意象所营造出的特定情境。 在此过程中，学生的审美情趣能得 1 / 6 __来源网络整理，仅作为学习参考 到全面提升。 《天净沙·秋思》是一首著名的散曲，其中含有丰富的意象，教 师可以让学生尝试在头脑中展开丰富的联想， 思考这些意象组合在一 起形成了怎样的画面， 并思考作者想要透过这幅画面展现怎样的情怀。 这样能让学生体会到中国古诗词的朦胧美和含蓄美。 学生在分析中发 现，作者连用了“枯藤、老树、昏鸦”等意象，展现出了一条荒凉而 古老的道路，这样能很好地衬托思乡之人的悲伤之情。 枯藤老树给人 荒凉的感觉，而小桥流水却又展现出优雅闲适的感觉， 组合在一起形 成了一种野趣。若再加上“古道西风瘦马”则将凄凉感强化，增添了 荒凉的感受。通过分析古诗词的意象， 学生发现作者将原本平常的景 物组合在一起，巧妙融合， 展现了无限忧思。学生通过教师的指导更 好地了解了传统文化如何展现意境，提高了自己的审美情趣。 学者唐舒敏在研究语文教学时提出， 古诗词的意境有着情景交融 的形象特点，有着虚实相生的特征结构，能给人韵味无穷的感觉。教 师可以鼓励学生积极感受古诗词的意象， 品味其意境，这样能促使学 2 / 6 __来源网络整理，仅作为学习参考 生了解中国传统民族文化的审美特征，促使学生审美情趣得到培养。 二、推敲语言，丰富情感体验 语言是表达内心情感的媒介， 有着展现人思想情感的效果。 教师 若要让学生品味中国传统民族文化中的文化人格， 则可以让学生推敲 古诗词的语言， 感受作者如何通过语言体现自己的情感情怀。 古诗词 或体现深情，或抒发豪情， 无不展现文化人格，体会语言能促使学生 和古人形成情感共鸣。 《次北固山下》这首诗歌不仅展现了优美的自然风光，更体现了 作者漂泊天涯时对家乡和亲人的思念之情，诗中蕴含着丰富的情感。 思乡之情在中国传统诗歌中十分常见， 作者用文字抒发了对家国的热 爱之情，若能让学生体会到这种情感， 则能促使学生逐步产生热爱家 乡、热爱祖国的思想。教师可以组织学生推敲诗歌的语言，感受作者 如何在工整的对仗中“形容景物，妙绝千古” ，并写出自己的深厚情 感。如有学生反复品味“风正一帆悬”一句，认为“风顺”不能展现 “一帆悬”的状态，只有“风正”才能体现出这种状态， 因此这个“正” 3 / 6 __来源网络整理，仅作为学习参考 写得十分巧妙。 同时，学生也从诗歌中体会到作者对于家乡的思念之 情，作者被残夜归雁触发了情思， 产生了思乡之情。通过教师的指导， 学生不仅品味了诗歌的文辞之妙，更感受到其中浓浓的思念情怀。 《语文课程标准》 提出在语文教学中要促使学生产生独特的阅读 体验，形成个性化感悟。教师可以引导学生细细品味文本的语言，感 受作者的语言风格，得到情感的陶冶。在此基础上，学生的语言表达 能力也能得到很大的提高。 三、感悟哲理，重塑价值理念 不少经典的古诗词中都体现了中华民族传统的价值观、是非观， 其中有不少理念具有一定的社会价值。 教师可以指导学生尝试感悟其 中的哲理，让学生感受古诗词中的哲理， 这样能促使学生逐步提高精 神修养，进而树立正确的价值观。 《观沧海》 这首诗歌的教学难点在于要让学生明白，这首诗歌不 仅展现了大自然的辽阔场景， 更有以景托志的作用， 作者借助这首诗 歌表现了自己胸怀天下的豪壮进取之心。 如果学生能深刻体会到诗歌 4 / 6 __来源网络整理，仅作为学习参考 中展现的人生观和价值观， 则对学生自己的价值观形成也有一定的促 进作用。教师组织学生进行互动讨论， 说说自己在阅读诗歌后的感受， 并加入到学生的讨论中，在适当时对学生进行引导。如有学生提出： “这真是一种吞吐日月的壮丽景象啊。 ”教师则提出问题让学生思考： “这首诗歌是作者北征乌桓得胜回师途中创作的， 他的胜利对其创作 是否有影响。为何作者眼中的山河会如此壮阔呢， 作者自己的心理是 否会对其创作风格产生影响呢？”有学生提出： “曹操有着一统江山 的宏图霸业，所以其作品才会如此浩瀚壮阔。 ”通过教