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精品文档 2011?年版初中历史课程标准解读 国家课程专家 何成刚 教育部已于?2011?年底颁布了修订后的初中历史课程标准。本文拟从“课程 性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实施建议”四个角度，对?2011?年版初中历 史课程标准作一简单的解读。 一、课程性质 与实验稿初中历史课程标准关于历史课程性质的界定相比，?2011?年版初中 历史课程标准更加突出了历史课程的“四性”，即“思想性”、“基础性”、“人文 性”、“综合性”，在关于历史课程性质的认识上这确实是一个进步。不过从字面 上看，“思想性”、“基础性”、“人文性”、“综合性”似乎并不是历史课程所独有 的本质属性，所以，我们要从历史学科和历史教学的特点来把握历史课程的性质： “思想性”指的是，历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生对历 史现象、历史事件的分析，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值 观。 “基础性”指的是，历史课程重在引导学生掌握重要的历史人物、历史事件、 历史现象以及历史发展线索和脉络，通过对历史人物、历史事件、历史现象的分 析，培养学生掌握分析人类社会现象的基础原理（如学会运用唯物史观的原理分 析人类社会现象）、基本方法（如运用各种史料多角度分析人类社会现象）、基本 能力（如掌握论从史出、史论结合的历史分析能力），学会判断、学会思考，不 人云亦云。 “人文性”指的是，历史课程必须发挥其在培养学生具备初步的人文素养和 人文精神方面的功能。如通过人类优秀的历史文化成果培养学生形成积极向上的 人生态度，正确理解人与社会、人与自然的关系，用发展的眼光理解人类社会的 进步历程，逐步形成正确的价值取向、积极参与社会和国家建设的思想意识。 “综合性”指的是，历史课程重在培养学生运用联系的方法论分析历史现象、 历史事件，运用综合的视角探究历史现象、历史事件，最终使学生基本掌握学会 综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。 需要说明的是，我们要善于从整体上把握历史课程的“四性”，善于结合具 体的课程内容和生动的教学实践来理解历史课程的“四性”，不能孤立去理解。 精品文档 精品文档 遗憾的是，2011?年版初中历史课程标准在语意表述方面存在不足，容易引起理 解上的偏差。比如强调“历史课程是人文社会学科中的一门基础课程”，这里显 然将“历史课程”与“历史学”混淆了，因为“历史课程”并不隶属于“人文社 会学科”，因而不可能是“人文社会学科中的一门基础课程”。建议初中历史教师 这样来理解：“历史课程是义务教育阶段课程设置中具有显著的人文社会特色和 历史学特色的一门基础课程”。 二、内容编排 与实验稿初中历史课程标准相比，2011?年版初中历史课程标准确实是弱化 了“学习主题”式的编排，代之以“点—线”结合的内容呈现方式。 我们都知道，时序性是历史课程内容设计必须遵循的一个基本原则。无论是 实验稿初中历史课程标准中的“学习主题”式内容编排，还是?2011?年版初中历 史课程标准中的“点—线”结合的内容编排，都大体遵循了历史发展的时序性的 原则。在这一点上，我认为不应该厚此薄彼。实际上，历史发展的时序性是一个 基本的常识，修订组专家对此并不具有“先见之明”的优势。说到“点—线”结 合，我们看看实验稿初中历史课程标准，就会发现其中的“学习主题”式内容编 排，也有着鲜明的“点—线”结合的特点，只是未点破而已。 不过如果细究的话，2011?年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突 的内容编排。比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技 术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对 于中国发展的重大意义”的学习要求之后，显然不妥。 在历史内容的系统性方面，与实验稿初中历史课程标准相比，?2011?年版初 中历史课程标准确实呈现出完善发展的一面。比如，关于天平天国运动，实验稿 初中历史课程标准要求学生“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。2011?年版初中历 史课程标准则要求学生“知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰”。实事求是地 说，洋枪队很难归入“外来侵略”的范畴，实验稿初中历史课程标准将“知道太 平军抗击洋枪队的事迹”学习内容设计在“（一）列强的侵略与中国人民的抗争” 主题下确实不妥。2011?年版初中历史课程标准不但修补了实验稿初中历史课程 标准的不足，而且增加了学生关于天平天国运动的学习内容。再如，与实验稿初 中历史课程标准相比，2011?年版初中历史课程标准突出了学生对于东汉史的学 精品文档 精品文档 习。在实验稿初中历史课程标准中，东汉史是以隐性方式存在其中，实践证明， 这种设计容易引起初中历史教师的困惑。可以说，?2011?年版初中历史课程标准 在此问题上的处理比较到位。 我认为，实验稿初中历史课程标准中的大多