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课程与教学实践调研报告 1.课题的提出 自上个世纪 60 年代以来，国际化学课程改革风起云涌，不少国家和地区在 高中化学课程标准、 课程内容体系、 教学方式、课程评价等方面进行了较为深入 的研究和实践，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”；从以“学科 为中心”向以“学习者为中心”转变；从“知识系统”向“多元能力”转变，鼓 励学生在科学探究中提高能力等等。 我国基础教育原来的课程， “无论是课程理 念，还是课程结构、 课程内容以及课程的实施和评价都有许多需要加以扬弃和更 新”，以适应社会进步对人才的需求。 课程改革是基础教育改革的核心， 为全面推进素质教育， 提高学生的科学素 养，培养学生的创新精神和创造能力，教育部在 2003 年颁布了《普通高中化学 课程标准》，拉开了化学课程改革的序幕。 本次中学化学课程改革的幅度超过了 以往任何一次课程改革， 从高中化学课程的课程性质、 教学目标、 化学课程内容 以及课程结构， 到对化学教师的教学理念、 教学方法以及学生的学习方式、 评价 方式都有很大的变化。 自上世纪六七十年代开始 ,世界各国越来越重视科学一技术一社会 (STS)的相 互联系。教育领域随之也开始探索如何实现三者的融合 ,科学教育领域兴起了一 股 STS教育的研究热潮。纵观国内外多年来化学教育的研究成果发现 ,人们尝试 从化学、技术与社会 (CTS)的视角改革化学课程与教学 ,虽取得了丰硕的成果 ,但对 于化学与技术的内在 关系、化学课程对技术的目标定位、 化学知识与工艺技术的相互关系等问题 深入研究不够 ,成果较少。本研究试图从高中化学实验教学和探究性学习实施情 况来探讨化学课程的发展以及教学技术的发展 ,以进一步规范和提高我国化学课 程建设水平。 2003 年教育部颁布的普通高中化学课程标准呈现出崭新的面貌 ,对课程的 基本理念、 目标要求和内容体系做了新的规定。 提出了实现 “ 知识与技能、 过 程与方法、 情感态度与价值观 ” 的三维课程目标体系。强调高中化学教育应 “ 通过以化学实验为主的多种探究活动 ,使学生体验科学探究的过程 ,激发学 习化学的兴趣 ,强化科学探究意识 ,促进学习方式的转变 ,培养学生的创新精神 和实践能力 ”。探究性学习是指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的 情景和途径 ,让学生通过主动地探索、 发现和体验 ,学会对信息的收集、 分析 和处理 ,从而增进思维能力和创新能力的一种全新的教学方式。 它是新课程改革 的重要组成部分。因此 ,在高中化学教学中 ,重视探究性学习的探索和实践 ,对 创新意识、创新精神和创新能力的培养具有十分重要的意义。 而且新中化学淡化 了教师演示实验和学生实验的区别， 提倡随堂实验课， 给学生创造了更多的动手 机会，使学生体会科学探究的过程， 培养学生的创新精神和实践能力。 新课程化 学实验教学能否得到有效实施是影响教学效果的关键， 我对我校化学实验教学展 开了调查，目的是针对存在的问题，并提出相应的对策。 2.调查方法 访谈法。对我校十八位化学教师进行了访谈。 问卷法。对高一、高二、高三三个年级发放问卷 300 分，有效问卷 248 份。 3.调查结果与分析 高中化学课程标准把实现学生的知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价 值观作为培养学生科学素养的三维目标。 在实现情感态度与价值观这一目标中 , 尤其强调发展学习化学的兴趣 ,乐于探究物质变化的奥秘 ,体验科学探究的艰辛 与喜悦 ,感受化学世界的奇妙与和谐。兴趣是行为的动力源泉 ,因此 ,在高中化 学教学中 ,教师采用探究性教学方式 ,引导学生对事物的细微观察和对化学现象 的好奇 ,激发学生的学习热情和探究兴趣是十分重要的。那么 ,在新课改期间学 生对学习化学的兴趣如何呢 什么样的教学方式更能引发学生的学习兴趣呢 从表 1 的调查结果可以看出 ,大多数学生学习化学的目的是为了应付高考、 增加知识和提高自身素质 ,真正对化学学科充满兴趣和爱好的学生仅占 21. 8% , 近 40%的学生感觉化学内容过于枯燥 ,学习困难。造成学生学习化学困难的原因 主要在于教师的教学方法不能有效地引导学习兴趣 ,使学生感到化学学科枯燥 难懂。由此可见 ,教师转变教学观念、 改变教学方法和教学行为是学生的迫切 要求。那么 ,学生喜欢什么样的知识结构和教学方式呢 调查结果显示 ,对于当前使用的江苏教育出版社的新化学教科书丰富多彩 的教学内容 ,学生最感兴趣的是探究性实验和贴 近生活的化学知识 ,其次是美观的图片和丰富的信息、 化学家的发明创造 小故事以及拓展视野栏目。 说明新教科书的内容体系和编写风格是符合中学生的 求知需求和心理特点的。调查发现 ,学生对化学老师课堂教学的满意度比较高 , 7%的学生感到满