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我的教育教学微案例 从心理学角度看， “猜想 ”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性的思考和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜 想应是学生有效学习的良好准备， 它包含了学生从事新的学习或实践的 知识准备、积极动机和良好情感。一说起 “猜想 ”，人们马上就会联 想到著名的 “歌德巴赫猜想 ”。学生的学习过程，并非要出现像 “歌 德巴赫猜想 ”那样著名的推断，但应具有知识的 “再发现 ”和“再创造 ” 过程。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。 一、教材分析 人教版《义务教育课程标准实验教科书 ·数学》三年级上册 118 ～119页。 教材在学生学完了 “可能性 ”这一单元后，设计了这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实 验、验证的过程，巩固 “组合 ”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式， 还可以提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。 教材以连环画的形式来展示活动的过程。 从知识内容上看， 整个活动分为以下三个层次： 1、组合（质疑） 教材通过让学生同时掷两个相同的骰子（六个面上分别写着数字 1～ 6），把两个朝上的数字相加， 看和可能有哪些情况， 这是一个 “组合 ” 问题。根据前面所学的 “组合”知识，学生可以把两个数字相加的和的所有情况列出来。