桂花雨课后反思《桂花雨》教学反思.docxVIP

【桂花雨课后反思】 《桂花雨》教学反思 《桂花雨》 是一篇文质兼美的散文， 作者琦君用抒情的笔调， 写下对亲人的思念和对故 乡的怀念。今天，小编为大家带来了桂花雨课后反思，希望大家喜欢 ! 桂花雨课后反思 篇 1 面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个 “浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读， 把文字化成一幅幅画面， 从画面中点出这是思乡之雨、 回忆之雨。 这样的处 理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让 作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题： 教师在对文本进行细读后， 过于拘泥于文本， 觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟， 都想跟学生交流、 享受， 想把教师自已对文本的解读来触动学生。 学生在下面听着老师很激 情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。 我们认真地检讨，发 现我们老师的教学思路其实是非常清晰的， 但是学生的学路是非常不清晰的， 他们很吃力地 跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起 ? 新课标强调学生的主体地位， 我们不能把自己的感情强加于学生， 而是站在学生的角度 去引导学生发现。 桂花雨课后反思篇 2 《桂花雨》 是一篇文质兼美的散文， 作者琦君用抒情的笔调， 写下对亲人的思念和对故 乡的怀念。 文笔疏淡有致， 令人回味。 文首开篇明旨， 写小时候我喜欢桂花， 因为它的香气、 童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 每次一写到自己的家乡， 总是受不住笔。 嘿嘿 ?? 言归正传， 我觉得教学不是教师唱独 角戏，离开了 “学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师 “教”的构思，转向重视孩子 “学” 的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析， 发现问题， 提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题， 获得知识，这样所获得的知识才扎 实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间， 让孩子们去感受，去 体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦 ! 桂花雨课后反思篇 3 在引导学生感受 “桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是 ”桂花雨“， 用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受 “桂花雨” 的情景。啊 ! 真像下雨 !好香的雨呀 ! ”带着这种感悟和体验再次进入文字 ,读出其中的感情。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露， 这时需要学生静心体会， 默默感受， 特别是 母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。 在教学这部分内容时， 通过读来感悟。 在回忆童 年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后 ,引 导学生回忆自己的童年生活 ,说说难以忘怀的人和事 , 进行情感和能力的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们分享， 最后每一组选出一个代表和大家分享。 学生以小 组为单位展开热烈的讨论， 在孩子们分享的过程中， 我看到孩子们在说自己的家乡时， 脸上 的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。 这时的我也被他们感染了， 和孩子们分享了我小时候 的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢 ! 嘿嘿，一个有山、有水、有花、 有野果、有松鼠的地方 ?? 还有最亲、最爱的人。 也许是对家乡的怀念吧， 感觉以前的事物 都是那么的美好 !