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论美术课堂教学的有效性 有效教学是为了提高教师的教师效益、强化过程评价和目标管 理的一种现代教学理念。理念就是一个人具有的准备付诸行动信念， 它既是一种观念，也是一种行动。有效教学的理念源于 20 世纪上半 叶西方的教学科学化运动，在不同时代有着不同的关注主题。 从夸美纽斯开始， “有效教学”的理想落实在 “大规模效应”及 其相应的 “教学模式”上。1632 年出版的 《大教学论》将理想寄托 在 “班级教学”中，努力 “寻求并找出一种教学的方法，使教员因 此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教育家赫 尔巴特直接对 “普通教育学”提出有效教学的追求。所谓 “普通”， 意在 “普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这 “普遍适用”的教学 模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔 巴特设计了 “明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的 “普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为 “预备——提高 ——联想——总括——应用”的 “五段教授法”。其后经苏联 “凯洛 夫教育学”的加工改造为 “组织教学——检查作业—— 引入新课程 ——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法，从而 形成了追求 “教学规模”的有效教学传统。 根据美术课堂教学现状调查与分析，按照 《全日制义务教育美 术课程标准》的基本精神，反思美术教育课程改革以来的经验与问 题，从教师教的行为看教学的有效性，从学生学的角度看效果的有 效性，从教学成本投入与教学产出看效益的有效性，转变教师的教、 学生的学，促进美术课堂教学思想、教学内容、教学方法、教学活 动、教学评价、教学媒体有效整合，提升课堂教学的整体效益。着 重从教师和学生、成本和效果、效率和效益的角度，研究美术课堂 教学的有效性，从以下几个方面探讨： 一、美术课堂教学的学习领域 “课程标准”把美术课堂教学划分为 “造型 ·表现”、“设 计 ·应用”、“欣赏 ·评述”和 “综合 ·探索”四个学习领域。 四个学习领域，针对不同的年级学段，所要求达到的内容标准、 教学活动也不同，也就形成了相应的四种基本类型课。 二、美术课堂的高效教学模式 美术教学中，我们实践创新了美术课堂教学模式,即 “观察欣赏 激发兴趣、探究交流解决重难点、讲解示范点拨疑点、实践创新完 成目标、展示评价相互提高、拓展延伸促进发展。” 实践证明运用 这六环节进行教学，是我们美术课堂教学比较理想的模式。 （一）、观察欣赏激发兴趣。 美术教学中，创设情境，我们常根据所学课型的特点和学生年 龄、认知的特点，从实际出发，针对不同的具体内容，可以利用语 言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境，激发学生运 用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活动内容，激发学 生学习兴趣，唤起学生创造美的欲望。例如：在二年级教材 《快乐 的节日》里，以学生节日名称接龙拉开序幕，以多媒体所播放的不 同节日、民族欢庆的场面为学生产生回忆和联想的辅助资料，激发 学生的表现欲望和爱国教育，使学生进入愉快的学习状态中去。 （二）、探究交流解决重难点。 学生在观察、欣赏有关图片、影像等资料的同时，教师可以把 一些思考的问题融入到其中，采用纵横交流的方式让学生进行自由 回答，可以小组交流、好可以师生交流。我们这时采取巧妙地引导 学生，让他们自己在观察、分析、研讨交流中，解决了大部分教学 中的重难点，剩余的要靠我们用适当的方式来解决。例如：在上二 年级美术课 《艳丽的大公鸡》一课时，教师通过课件中的色环观察 和作品赏析后，学生对色彩美感意识还有些不清晰。这时，教师让