真如文英中心小学365成长课程的设计与实施课题结题报告.docxVIP

《真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施》课题结题报告 课题主持人 黄建平 《真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施》 课题结题报告 课题主持人 真如文英中心小学 黄建平 一、问题的提出 1、课改现实需要 进入 21 世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，其中国家、地 方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机，特别是体现多样化和特色 化的校本课程的开发，为打造学校特色带来了机遇。 上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本， 坚持全体学生的全 面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。它明确指出：课程应为学生 提供多种学习经历，丰富学习经验；注重培养学生的创新精神、实践能力和积 极的情感；重视拓展基础内涵， 加强课程整合； 完善学习方式， 拓展学习时空； 赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结 合实际，设计有特色的学校课程计划。如何开发具有本校特色的校本课程呢？ 学校的发展状况，学生的实际状况给了我们启示。 2、学校发展迫切 课程是体现学校特色、学校发展的重要因素，国家、地方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机。根据我校学生实际，研究学生在家庭、学校、社会中的学习生活状态，为学生提供多种学习经历，满足学生多样化发展的需求，我们将校本课程的研发、实施、管理与评价作为一个新的命题来思考。 新课程的一个重要理念， 就是要求教师参与课程改革， 参与课程开发， 把课程开发的权利还给教师。 教师站在教育的最前沿， 更能把握学生的共性问题， 校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热 情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。 课程开发的本身就是教师接受继续教育的过程， 有利于提高教师的专业水平和课程知识， 对实施国家和地方课程也有促进作用。 小学生个人成长是人才成长的必经阶段。 在信息多元化的今天， 小学生成长教育的需要也是多元的， 为了尽可能补充国家课程开发的不足， 让每一位学生能在学校、家庭、社会中和谐成长， 我校以《365 成长课程的设计与实施》 为主题， 课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第1页 共15页 《真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施》课题结题报告 课题主持人 黄建平 作为校本课程来开发与研究，旨在协助学生身体、心理、人格等方面健康成长， 为文英每一个孩子 365 天的成长奠基。 二、研究背景 1、社会背景 2001 年 6 月，国家《基础教育课程改革纲要》 （试行）明确指出： “从小学至初中设置综合实践活动，并作为必修课程。 ”2002 年 8 月《上海市普通中小学课程方案》（征求意见稿）明确指出：“建立以基础性课程、 拓展性课程和研究 （探究）性课程为主干的课程结构。 ”并指出“小学以综合课程为主。 ”由此，基于学校的师生特点，教育资源和学校环境而架构的学校课程方案，开设的校本课程、 开发的校本教材被提上了议事日程。 学校课程方案不仅可以凸现学校独特的办学特色、落实办学理念、实践办学策略，而且能够确保国家课程的实施，并在实施过程中充分尊重学生的差异性与独特性，体现学校个性、学校特色和地区特点。在此政策背景下，我校开展校本课程开发的研究具有重要的理论与现实意 义。 2、学术背景 赞可夫发展性教育理论和发展性心理学理论给了我们启发： 我们的孩子不是 智力愚笨，而是条件的限制使他们见得少、想得少、学得少，概括而言是有效活 动的缺少压抑了他们的个性发展。 因此，我们要尽可能多地给孩子的发展提供机 会、提供平台，满足他们的最近发展需要，促进孩子发展。源于维果茨基的文化 ——历史心理学理论和列昂捷夫的活动理论告诉我们： 教育活动是沟通教育理想 “此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥” ，是师生学校生活的核心 构成。教育与教学的总目的在于形成儿童一定的、 完整的活动类型和相应的活动 能力，以保证儿童的个性得到完整发展。 活动理论为我们精心设计和组织各种教育教学活动指明了方向和途径。据 此，我们提出了“ 365 成长课程的设计与实施”这一命题。 3、学校背景 真如文英中心小学地处城郊结合部的真如古镇，学生来源比较复杂。地区 传统的影响，造成了我们的孩子比较本色、比较内向；地理位置的偏僻，决定了 我们的孩子接受的新思想、 新事物比较少； 家庭教育资源的缺损， 造成了我们的 课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第2页 共15页 《真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施》课题结题报告 课题主持人 黄建平 孩子缺乏个性特长。 如何通过学校教育， 在促进学生个性发展的基础上达到和谐发展，从而促进学校质量的全面提高， 是新时期教育