高中-数学-人教A版-人教版高中数学选修2-2：1.3.2函数的极值与导数教案.docVIP

第一章 导数及其应用 1.3.2 函数的极值与导数（2课时） 备课教师：杜德本 一、内容及其解析： 本节课要学的内容“函数的极值与导数”指的是函数极值的概念和极值的求法，以及求极值与导数的关系，其关键是函数极值的判断方法和求函数极值的步骤, 理解它关键就是要掌握函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。 学生已经已经掌握了导数的基本概念和利用函数图像观察分析函数的性质，本节课是要用导数的方法来研究函数的性质，是对函数研究的深化与提升。本节课的内容函数的极值与导数就是在此基础上的延伸。由于它还与函数的最值有紧密的联系，所以在函数中占有重要的地位，是本章的重点内容。解决重点的关键是理解函数的导数的概念和了解函数图象的基本性质。 二、目标及其解析 目标定位： 1、理解极大值、极小值的概念；能够运用判别极大值、极小值的方法来求函数的极值 2、掌握求可导函数的极值的步骤。 目标解析： 1是指：函数的极值是就函数在某一点附近的小区间而言的。设函数在及其附近有定义，如果的值比附近所有各点的函数值都大，我们说f ()是函数的一个极大值；如果的值比附近所有各点的函数值都小，我们说f ()是函数的一个极小值。极大值与极小值统称极值。 2是指：(1)、确定函数的定义区间，求导数f′(x) (2)、求方程f′(x)=0的根 (3)、用函数的导数为0的点，顺次将函数的定义区间分成若干小开区间，并列成表格.检查f′(x)在方程根左右的值的符号，如果左正右负，那么f(x)在这个根处取得极大值；如果左负右正，那么f(x)在这个根处取得极小值。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对极值的理解和求极值的方法，产生这一问题的原因是极值概念比较抽象，会跟最值有混淆。要解决这一问题，就要采用数形结合的方法重点研究出极值的概念和求极值的方法，需要认真细致的分析出概念，从而总结出求极值的方法，其中关键是对极值概念的理解。 四、教学支持条件分析 　 在本节课极值概念的教学中，准备使用多媒体辅助教学。因为使用多媒体有利于图像清晰准确，便于学生理解极值的概念。 五、教学过程设计 问题一：如何理解函数的极值？ 引例：观察图3.3-8，我们发现，时，高台跳水运动员距水面高度最大．那么，函数在此点的导数是多少呢？此点附近的图像有什么特点？相应地，导数的符号有什么变化规律？ 放大附近函数的图像，如图3.3-9．可以看出；在，当时，函数单调递增，；当时，函数单调递减，；这就说明，在附近，函数值先增（，）后减（，）．这样，当在的附近从小到大经过时，先正后负，且连续变化，于是有． 设计意图：创设问题情景，为引出函数的极值做铺垫。 3.3-93.3-83 3.3-9 3.3-8 小问题：对于一般的函数，是否也有这样的性质呢？ 1、请观察观察下图中P点附近图像从左到右的变化趋势、P点的函数值以及点P位置的特点： o o a x1 x2 x3 4 b x y P(x1,f(x1)) y=f(x) Q(x2,f(x2)) x x 0 2 y 2、函数图像在P点附近从左侧到右侧由“上升”变为“下降”（函数由单调递增变为单调递减），在P点附近，P点的位置最高，函数值最大。 3、观察右图可以看出，函数在x=0的函数值比它附近所有各点的函数值都大，我们说f (0)是函数的一个极大值；函数在x=2的函数值比它附近所有各点的函数值都小，我们说f (2)是函数的一个极小值。 总结归纳出极值的概念： 一般地，设函数在及其附近有定义，如果的值比附近所有各点的函数值都大，我们说f ()是函数的一个极大值；如果的值比附近所有各点的函数值都小，我们说f ()是函数的一个极小值。极大值与极小值统称极值。取得极值的点称为极值点，极值点是自变量的值，极值指的是函数值。 思考：（ⅰ）函数的极值是在函数的整个的定义域内一定是最大或最小值吗？ 极值是一个局部概念。由定义可知极值只是某个点的函数值与它附近点的函数值比较是最大或最小。并不意味着它在函数的整个的定义域内最大或最小。 （ⅱ）函数的极值是唯一的吗？ 一个函数在某区间上或定义域内极大值或极小值可以不止一个。 （ⅲ）极大值一定比极小值大吗？ 极大值与极小值之间无确定的大小关系。即一个函数的极大值未必大于极小值，如下图所示，是极大值点，是极小值点，而。 （ⅳ）函数的极值点会出现在区间端点吗？ 函数的极值点一定出现在区间的内部，区间的端点不能成为极值点。而使函数取得最大值、最小值的点可能在区间的内部，也可能在区间的端点。 o o a x1 x2 x3 x4 b x y oxy例1、（课本例4）求的极值 o x y 解： 因为，所以 。 下面分两种情况讨论： （1）当0,即，或时； （2）当0,即时. 当