谈科学课堂教学中学生问题意识的培养.docVIP

谈科学课堂教学中学生问题意识的培养 小浦中学 郑国海 【摘要】：从心理学角度来看，“问题意识”是思维的开始，是学习的起点，是思维的动力。创新思维的培养也始于问题意识。本文浅谈了在科学课堂教学中如何培养学生的问题意识。 【关键词】：问题意识 课堂教学 培养 著名物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，是让学生提出问题，再进行推理、分析、找出问题解决的方向。可见探究发端于问题，能否有效引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要意义。那么在科学教学中如何培养学生问题意识呢？ 营造自由氛围，使学生敢问 由心理学可知，初中生阶段好奇心强，求知欲旺盛，这就是问题意识的表现。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让老师提出一个个问题，即使有疑问也不敢向老师提问。为此，教师要尽可能的为学生设置兴趣环境，创设民主、平等、和谐，自由的气氛。鼓励学生大胆发问，对提出新颖独特、别出心裁问题的学生应给予表扬和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛和压抑感。若提出不切题意的，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在课堂教学中尽量“少一些不准，多一些允许”让学生在课堂教学上能“自由的呼吸”，让他们敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。例如：在观察物质溶解时，让学生自由的提出物质的溶解与什么因素有关时，有学生提出物质溶解性与物质颗粒大小有关，有同学提出与溶液温度有关，有同学提出物质溶解性与搅拌次数有关，有同学提出物质溶解性与溶解时间有关，有同学提出物质的溶解性与大气压有关等。同学们畅所欲言，毫不拘束，课堂气氛相当活跃。 创设情景，使学生想问 学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师通过各种各样的手段呈现问题情景来激发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，能够极大的激发学生探究欲望，提高他们的学习积极性和主动性。 （1）以学生熟悉的生活情境创设问题。 俗话说：“生活是最好的老师”这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入生活常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的，比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望。例如在学习物态变化后，引导学生联系生活观察到的雾、雨、露、霜等，就能加深对知识的理解。在学习“摩擦力”之后，讲到在结冰的路面上行走你应该注意什么？从而学生提出问题：为何在结冰的路面上行走容易摔跤？引出摩擦力小，接着又有同学提出结冰的路面上摩擦力为何小？这样学生会迫不及待往下进行探究学习，以求得结论。 （2）通过演示实验或学生实验创设问题情境。 实验是科学研究最重要的环节，在探究自然现象时，我们要做大量的实验，这样能真实、直观的展现给我们。在讲到升华时，学生对固体直接变成气体的例子一时想不到，这时老师做碘升华实验，让学生对所学内容兴趣盎然，进而得到升华和凝华现象，再结合实际，突破教学目标。如讲到制取氢气时，我提供给学生的有很多金属和稀硫酸、稀盐酸。而我用锌和稀硫酸反应制氢气，学生疑惑为何用锌和稀硫酸，而不用铁、镁或铜与稀硫酸呢？我想如果我直接讲一下原因，不能激发学生求知欲望，也不能很好培养学生自己动手做实验来解决问题的能力。我特地花一节课让学生自己探究，我提供给学生稀硫酸、稀盐酸、铁、镁、锌、铜等物质，大胆放手让学生自己去设计实验方案，自己去发现、最后找到答案。 （3）以社会热点创设问题情况 当前科学技术突飞猛进，如航天科学、纳米技术、信息高速公路，另外还有生物科学如非典、禽流感防控、环境科学中环保问题等。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生学习兴趣，另一方面也可以培养学生放眼世界、关心时事和社会责任感。例如在学习《我们居住的地球》时可以以神舟六号升空引入，在讲到电能的利用时结合现在的电荒，培养学生节能观，同时也可创设一些现代科技成果的开放题，使之成为学生研究性学习的课题，来培养学生的科技素养和创新思维能力。 （4）以科学史中趣味事例设置问题情景 在讲液体的汽化和液化时，我给学生讲了一个有关林则徐与洋人互请吃饭的故事。一年夏天，洋人请林则徐吃饭，其中一道甜点为冰激凌，应其上白气不断，林则徐以为必烫，故以嘴吹之，谁知入口却冷，洋人笑以为柄，林则徐声色不动。过几日，林则徐回请洋人，其中有一道热汤刚刚煮沸，浮有厚油，无一丝白气冒出，林则徐热情请之，洋人一口吞一勺，顿时耻牙裂嘴，哈哈有声，不停乱弹，出尽洋相。学生听到这里哈哈大笑，进而提出疑问，为何冷的冰激凌会冒白气，而滚烫的汤却一丝白气也不冒呢？激发学生认知冲