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探索如何指导学生诵读古诗词的策略 开安镇第二中心小学 徐凤霞 古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、唐宋八大家的散文，有许多是超越特写的社会的意识形态的，是中国人永恒的精神家园。从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。今天的教学，特别重视字正腔圆的普通话朗读教学。许多教师和学生对现当代课文的朗读，低回婉转、高亢激昂，可谓声情并茂，能充分调动学生的情感和想象。但在古诗文的教学中，往往忽视了古诗文的诵读，而侧重于字斟句酌、条分缕析，或只是按如今的音和调来朗读，因而忽略了古诗文的诵读美感，也没有充分调动学生学习古诗文的兴趣。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢? 一、熟读成诵法 诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。 二．运用电教手段指导诵读 　古诗词语言精炼,情感丰富,意境深远,中学生很难马上进入学习状态,教师也很难用简短的语言激起学生的学习兴趣,而电教媒体以它的图文、声音、动画,向学生提供形式多样,功能各异的感性材料,动感十足的画面,优美动听的音乐,将文字描述的抽象情景、意境,创设成能拨动学生心弦,激发学生思维的生动形象的情境,把学生带进轻松愉悦的学习氛围。 　　如教马致远的《天净沙?秋思》时,利用电教媒体给学生展现一幅绝妙的思乡图画:枯藤缠绕着老树,数只乌鸦栖在树枝上,夕阳斜挂在空中,一座小木桥横卧在潺潺流水的小溪上,人家屋顶上炊烟袅袅,一个风尘仆仆的游子骑着一匹瘦骨嶙峋的马,在古道上缓缓而来,再配上一首淡淡哀愁的思乡曲。此情此景此乐,一下子就吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,带着学生进入了思乡的情境之中,学生的思维也就很自然地调动起来,收到了事半功倍的效果。 三、研读诗文，体会情感，想象指导法 (1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。 再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。 (2)想象力的培养：亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。 给学生插上想象的翅膀，他们便可以在古诗文的天空中尽情翱翔。教师在指导学生诵读时，可以指导他们边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。可指导学生边读边思考，并把视线投向天空，看到成行的白鹭在高空中自由自在地飞翔好像要与青天相接的样子。再把视线投向巍峨的西岭，尽收眼底的是皑皑白雪，千年不化。它像一道雪砌的屏障，横亘西部。并利用多媒体再现画面，使学生产生身临其境之感，从而加深对诗歌的理解和记忆。 (3)课外拓展的必要性 从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。 总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的