27多角度全方位引领学生欣赏美术作品.docx

27多角度全方位引 学生欣 美 作品 芳蕾 美 欣 教学是美 教学中的重要 成部分， 它有助于提高学生的整体美 素养， 培养 美能力和理解力， 有助于 展学生的 造力和想象力，符合素 教育的根本要求。 当前的美 教学，美 欣 已 穿从小学 至大学的 美教学全 程中。而小学美 欣 教学，作 培养学生 美素 的初 段，必 与学生的年 特 点相 合，掌握学生欣 和欣 特征。 面 一幅 画作品， 如何欣 ？ 是每一个人都会在心里 的一个 。在美 界， 也是一个 得探 的学 。从大量的听 与 中 不少欣 中，教 授 很多，大部分超 30分 ，有的甚至 整 授， 的 ，不 教 得口干舌燥，学生学得更累，更没有 趣， 也不适 在所提倡的减 运 。作 一名美 教育工作者，我也是常常思考着 一 ， 合自己的教学 践，在 里 一下自己的思 考。 一、教 要充分把握教材的重 点， 教材要有充分的 了增加欣 内容的趣味性，充 堂内容，教 不光要 好 ，写好教案， 于搜集到的美 欣 作品（世界名画、 秀 作品等）一定要先 好 材内容。 按理 ，教材中每件作品教 都 引 学生 行欣 ，但授 竟是老 的个体 ，老 可以自己做出决定， 教材作品哪些做重点分析欣 、哪些点到 止，哪些干脆 学生 文欣 或 后自 料欣 ， 理教材灵活，具体安排。作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生 、构 均衡 定、色彩 次丰富??”之 的老套数，学生 有什么 趣可言？如果学生感到索然无味，那么欣 有什么意 呢？ 欣 教学工作也 当是一个 造，其 造精神 体 在如何引 学生 掘每件作品，独自特有的最突出、最本 、最感人的美点，并能 其做深刻分析， 学生在一次又一次的剖析中 造和想象，逐 培养他 的 修养和 造性 美能力。 二、教 的授 方式 灵活多 ，以此激 学生的 趣 （一）充分 学生的自主性 自主学 的理 ：学生是学 的主人。学生的学 活 不是一个被 接受的 程，而是一个主 参与的 程。只有在主 参与的学 活 中，学生才能充分 自身的主 能 性， 自身的 造潜能。美 欣 中， 者在 美 作品 ，最初的感受往往是 得美感的重要基 。学生更是凭第一印象（直 ）来欣 美 作品，学生直 会受到个体知 和 的局限，感受到美的成分和 量都很有限，但确 是 眼所 ， 身体 。上 ，教 出示欣 作品后，教 不要立即 解，可以 学生 画几分 ，也可以以 的形式，再 他 自己 作品的第一印象。然后出一些思考 ，引 学生 察画面。 都有利于激 学生的主 感 ， 于教 的 解。 也改 了那种以教 唱独角 生共同参与，充分 学生的自主性，鼓励他 表自己的 点。 （二）欣 与 画、工 合，从中 悟作品内涵 美 欣 不 是一味地欣 ，有的 候 学生 行 摹作品，从中体味作品的内涵， 就打破了欣 上 兵、光 不 的局面，更有助于学生理解作品。因此，欣 教学与工 、 画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣 教学始 穿在整个美 教学 程中，他 的关系是互 作用的，学生有了 画的 践，能 更好地理解与 作品，而在欣 作品之后，他 就可以将作品的精 运用到自己的制作中。 （三）情景 ，从中品味 魅力 秀的 作品， 在 体形式 构背后都 含着丰富的感情，或思想， 或意念， 或某种意味等等精神内涵，即意 美。在 美直 种表 的心理活 刺激了欣 者的感 后，将不 足于停留在表面的 反 ， 教 极配合学生 自己的生活体 和 美 ，激起他 丰富的想象和情感。我 都知道音 和美 之 存在着一定的 系，音 是一切 中最 抽象的 ，可音 同 也是人 表达情感反映 生活的一种手段，由于音 的抽象性，因而人 在欣 音 可以展开 想，随着音 奏的起伏，眼前情与景在不断地 幻，人的情感也不断地 化。如欣 《伏 加河上的 夫》 ， 跟上述欣 程，用声情并茂的 言稍加提示作品背景、内容， 学生再仔 察 夫 在学生 下的各种不同的表情、姿 ，放上一曲《黄河号子》?? 学生就开始自 地“ 身 地”， 入某种情景，而自 地体 画面 夫 的 辛， 生 美同情。 的欣 主体（学生）受到欣 象（ 夫）的潜移默化的影响，接受其 美思想的启示，展开想象， 相关的各种感 行通感，使自身的情感融入画面。 学生 极 同的心理活 本身就由理性参与了欣 活 而推向深化，从而 得 作品内 意 的 悟和随之而来的 美愉悦， 美想象。 于我 教 而言， 我 用心去体 作品的内涵， 引 学生正确地去 作品， 把握 作者的思想意 。美 欣 教学 展到今天， 的来 不是很