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素质教育有哪些特点
与应试教育相比, 素质教育具有许多新的特点。 认真研究和把握这些特
点,对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨, 推进素质教育的实施, 具有
重要的意义。
素质教育的全体性
美国当代著名教育家布卢姆曾经指出, 教育者的基本态度应是选择适合儿童
的教育,而不是选择适合教育的儿童。 素质教育作为一种以全面提高全体学生的
基本素质为根本目的的教育, 是与应试教育的 “选拔性”和“淘汰性” 相对立的。
素质教育必须面向全体学生, 使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的
基本素质。素质教育的全体性要求: 一方面必须使每个学生在原有基础上都能得
到应有的发展; 另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面, 达到规
定的合格标准,使每个学生都成为合格的毕业生。
素质教育的全面性
素质教育是与应试教育的这种 “片面性” 相对立的。 它要求受教育者的基本
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素质必须得到全面的和谐的发展。 这就从教育内容上规定了素质教育的性质。 素
质教育的这种全面性要求是有其社会学、 教育学和心理学依据的。 社会发展对人
的素质要求是全面的, 而非单一人。 从心理学的角度看, 人的心理活动具有整体
性,认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、 相辅相成的。因而,
人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为升学作准备” ,也不是“为就
业作准备”,而是“为人生作准备” ,也即“为人生打基幢的教育。
素质教育的发展性
素质教育不仅重视学生知识和技能掌握, 更重视学生科研成果、 潜能和个性
的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。脑科学研究的大量成果
表明,人有巨大的潜能, 现已开发的只占它很小的一部分。 潜能就是每个人潜藏
着的智慧才干和精神力量, 被称为 “沉睡在心灵中的智力巨人” ,“每个人身上有
待开发的金矿脉”。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特
长发展的高度重视。 教师要相信每个学生的发展潜能, 每个人都是有潜能的。 教
师要创造各种条件, 引发学生的这种无限的创造力和潜能, 使每个学生都有机会
在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。
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素质教育的主体性
素质教育的主体性, 从根本上说,就是教师要尊重学生在教育教学过程中的
自觉性。自主性和创造性。 教师要尊重学生的独立人格。 尊重学生的独立人格是
教育的前提,也是对待学生最基本的态度。 尊重学生的独立人格就是尊重学生人
格的价值和独特的品质。 [] 不仅包括他的优点和长处,也包括他的缺点和短处,
教师不可能喜欢学生的一切, 但教师要认识到学生是一个有价值的人, 一个值得
尊重的人。教师要把学习的主动权交给学生。 在教育教学过程中教师要善于激发
和调动学生的学习积极性, 要教会学生学习,要让学生有自主学习的时间和空间。
素质教育的开放性
应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学, 知识和信息的来源主要是
教师和课本, 形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道, 从而,导致了应试
教育的“封闭性”。素质教育由于涉及学生的全面发展,教育内容大大拓宽了,
也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。 因而,从素质教育的
空间和教育渠道看,素质教育不再局限于校内、课内和课本,具有开放性。素质
教育的开放性, 要求拓宽原有的教育教学空间, 真正建立起学校教育、 家庭教育
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和社会教育相结合的教育网络; 要求拓宽原有的教育途径, 建立学科课程、 活动
课程和潜在课程相结合的课程体系。
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