案例研究法分析doc资料.pptVIP

案例研究法分析;孔子启发式;苏格拉底产婆书;“既然如此，岂不是就必须把忘恩负义认为是不折不扣的绝对不义的事了吗？” 朗普洛克来表示同意。 “这么一来，受人之惠越大，不感恩图报的不义就愈大了？” 朗普洛克来又表示同意。 “我们看到有谁”，苏格拉底问道，“从别人所受的恩惠有比子女从父母所受的恩惠更多呢？父母使子女从无变为有……总是尽力使子女受到最好的教育。” 对于这些话少年人回答到，“尽管她做了这一切而且比这一切还多得多，但是，无论谁也忍受不了她的坏脾气。 ;协约式案例;红领巾教学法;为什么会产生这种现象呢？是由于没有正确地估计学生的生活经验，把他们当作学龄前的儿童看待，把课文逐字逐句地咀嚼得像粥一样烂，然后喂到学生嘴里。十四五岁的儿童天天读报纸，时常看电影，对这些现象已有了经验，应该用高的速度和充实的内容来教学。对学生过低估价是这节课的严重缺点。 （二）在讲课进行中，教师是很积极的，但学生并没有积极的形式。教师讲话和学生讲话的比例是：教师讲了45分钟，而学生只讲了5分钟。在语文课堂中这样的比例是绝对不可以的，应该让学生多说，老师少说。;（三）语言和文学的因素过分的少。组成语文课的因素是：①朗读；②复述；③分析课文。朗读这一项，教师是做了，但进行得很形式，只有两个学生朗读，而且教师指正错误也是不够的。复述很重要。教师应该听学生讲述，教师做纠正，或叫其他学生纠正。教师要看学生如何发现问题。分析课文也应让学生做，教师予以启发、引导、补充和提高……教师讲45分钟，学生听45分钟。教师过高的积极性，使学生思维处在睡眠状态中。这样的教法，就不能培养学生阅读、理解和分析作品的技能和熟练技巧。而培养学生的阅读、理解和分析作品的技能和熟练技巧，正式语文教学的主要目的之一。因此，语文课的课堂教学，必须遵循这样一个原则，就是根据教材的特点、学生的年龄特征和教学的目的要求，使学生的活动达到最高度。;（四）思想政治教育问题：常有人把语文课教成政治课，这样就妨碍了语文的发展。所以不应该说教师谈思想政治方面多，就是进行了思想政治教育。进行思想政治教育，只意味着教师多次提到思想政治教育名词，这样就成为人工的假造的了。有些课文具有鲜明的思想政治教育意义，就不需要教师去多讲它。进行思想政治教育不应当形式地要求每堂课是一样的。必须记住：在某些课里进行多，在某些课里进行少，有时甚至没有，这也是自然的现象。只要能要求在整个的语文课里有高度的思想政治性。;1953年5月27日，北京师范大学中文系学生依据普希金意见，在北师大附中再次试教《红领巾》，共用了4课时：第一节介绍教材来源以后，由学生讲述故事梗概，教师纠正补充；第二节分析教材：先有教师范读全文，然后要学生把能够代表艾戈尔卡高贵品质的行动、想法和说话的句子找出来，最后教师在黑板上排列成“人物性格表”；第三节课文分段，写出段落大意，明确主题和围绕主题选取材料的方法；第四节讲写作技巧、文体特点，学生朗读 ;探索式案例;李镇西的“对话”实践 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。 生：（疑惑地望着老师） 师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。;【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”●或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……●或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……●读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去）●读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话）●由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】; 师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？ 生：（摇头，笑）没有。 师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。;师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们都不要迷信，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。 师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。 师：下面我把