九年级道德与法治上册教材教学实施建议指导课件 人教版 3152.pptxVIP

读懂教材，用好教材实现立德树人的教育使命——统编《道德与法治》九上教材使用建议;;1、立足编写依据读懂教材 ◆时代背景（尤其是十八大以来） ◆课程标准 ◆政策文件、法律法规 （青少年法治教育大纲等） ◆学科知识;2、立足教材立意读懂教材 ◆一个使命 ◆一条主线 ◆三个逻辑统一 ◆八个主题 ◆四个维度;3、立足课程目标读懂教材;本册教材力图有所突破;分类;◆学科核心素养的视角 （前瞻性、方向性、延续性、借鉴性）;4、立足学生发展特点读懂教材 ◆国家意志和学生经验、认知之间的矛盾 （价值引领与自我建构的功能性矛盾） ; 学生完整人格的塑造，离不开正确的价值引导，尤其是社会主义核心价值观的引领。但仅仅有价值观的引领，无法自然而然地内化为学生人格结构的一部分，还必须经过学生的独立思考、积极实践和感受体验。因此，价值引领和自我建构作为促进完整人格形成的相辅相成的两种机制，相互影响，不可偏废。 ——杨一鸣《彰显国家意志，促进人的全面发展》;5、立足多维方式读懂教材 （1）用结构方式读懂教材 （从教材结构——单元结构——课结构） ;◆教材结构;◆单元整体架构;◆课的逻辑结构;◆教材的组织结构 课题—导言—框题—正文—栏目 ◆观点的呈现逻辑： 历史、成就、挑战、对策 ◆知识点的逻辑： 是什么、为什么、怎么办 ;（2）从内容角度读懂教材 A.正文内容的内在联系 ◆正文的线索（价值观、法治教育、历史线索、文化渗透、十九大精神等） ◆基本观点——核心概念（网络结构） ;◆教材内容的逻辑关系 总分关系、因果关系、并列关系、递进关系等 如：第八课《中国人中国梦》与全册的关系;（3）从栏目活动读懂教材（正文与活动不是两张皮） ①栏目活动的类型： ;;活动;②栏目活动的功能： ◆不仅是正文的辅助，而且承载课程内容； 不仅是正文的辅助、论证、体验或延伸，而且承载课程内容，承载“道德知识”的习得功能。 ;P25; ◆激发兴趣、引发思考； 问题源于情境，情境激发兴趣，兴趣引发求知欲，引发思考，引发不断发现问题、解决问题。;◆促进学习的迁移。 学习迁移是学生解决问题、培育创造思维等高阶思维能力所必需的核心能力，是新颖情境中的重构。 ;;1、尊重教材 ◆教材是数百位专家、学者、教师共同的成果，反映时代变化，吸收各版本优点，来之不易。 ◆教材反映国家意志，体现学科思想、观点、方法，蕴含立德树人的价值追求。 （尤其九上国情教育，对于培育政治认同的意义）;◆尊重教材，基于文本又不拘泥于文本。 ◆尊重不等于封闭，新教材能激发新问题、新思考、新讨论 、新实践 。 ·帮助完善教材 ·推进课程和教学改革 ·促进教师专业发展;2、科学使用教材 （1）正确性：政治方向、国家意志;◆正确解读教材结构、思想、观点、概念等；;（2）准确性 ◆准确把握概念、主题等（如：我们的梦想） ◆准确把握结构和知识的逻辑关系 ◆准确把握教学重难点 ◆准确把握正文和活动的关系 ;（3）规范性：规范的学科术语、学科语言、学科思维方式等。;3、创造性地使用教材 （1）关注课程建设，整体推进课改;（2）转变学习方式，促进自主构建 ;（3）统整课程资源，提高育德实效 ◆教材是最重要的课程资源； 教材中蕴藏的丰富育人资源为师生提供尽可能多的可能性； ◆ 替代法 （P74文字公益广告 ——用视频替代） ; ◆统整法：教材内部、教材内外的统整 （如：P108参观成就展的感受； P112记录下新时代我国取得的辉煌成就； 或结合电影《厉害了，我的国》） ◆重构法 （如：主题式教学设计） ◆用好教材栏目，培育关键能力。;（4）用好教材栏目，培育学科关键能力 ;;②怎么想——学科思维能力 ·概念、判断、推理； ·感性认识上升到理性认识； ·科学精神： 事实理解、思辨能力、价值判断、行为选择； ·法治精神： 法治思维、法治信仰、法治行为;◆教材中辨析类情境——学科思维力的培养;◆话题的本质：经济——环境——人的关系