对外汉语教育学引论读书笔记刘珣.docxVIP

对外汉语教育学科体系 对 对 外 外 汉 汉 语 语 教 语 学 言 理 学 论 学科研究方法学 社会学 文化学 语言学 心理学 教育学 人类学 跨文化交际学 计算机语言学 心理语言学 教育心理学 社会语言学 文化语言学 对比语言学 认知心理学 教育统计学 汉语语言学 心理测量学 教育工艺学 理论语言学 哲学  二 语 习 得 理 论 横断学科 数 逻 信 系 控 学 辑 息 统 制 学 论 论 论 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。 语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言 学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是 “理论的应 用 ”也是“可以应用的理论 ” 对外汉语教学的语言学基础 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。 语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。 语言存在于言语之中（索绪尔） 。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。 言语有生成性。 语言是人类最重要的交际工具。 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。 语言学发展四大思潮（四个阶段） 历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成语法 功能主义语言学 Historicaland Comparative Structural Linguistics Transformational Generative Functional Linguisitics Linguistics Grammar 时间地 18 世纪末 -19 初，德国 20 世纪初 20 世纪中 60 年代末， 70 年代初 点 代表人 W． Jones、Grimm 索绪尔， Bloomfield （描写） 乔姆斯基 韩礼德， Martinet 物 主要观 点 局限性  通过历史比较的 语言是符号系统， 符号 方法 ，语音和词 由能指何所指构成。 形的比较研究语 符号系统内部的语言 言的发展和演 单位之间存在组合和 变，发现了语言 聚合关系 之间的亲缘关系 历时语言学 共时语言 并建立了语言的 学 谱系分类 Bloomfield ：通过科研 弄 清了 世 界 上很 观察到的语言材料科 多 语言 的 同 缘关 学地、客观地描写语言 系 的内部结构。 Bloomfield ：受行为主 义心理学的影响， 用刺 激 -反应 来解释语言产 出的过程， 强调历史比较， 忽 集中于语言形式、 结构的研 视了共时研究 究，忽视语言意义的研究。 孤 立的 研 究 语言 单位，缺乏对语言 系统性的研究。  无 论 是 传 统 语言 语 言研 究由形 式 学 还是 结 构 主义 转向功能。 语 言学 都 不 能回 语 言的 本质是 意 答 “语言是什么 ” 义 --- 语 言 在 环 境 语言能力 中的意义。 competence V.S语. 从 社会 角度去 观 言表达 察。研究语言， 强 performance 调语言的社会性 ， 语言习得机制和 语 言的 本质功 能 普遍语法 是社会交际功能。 探讨语言的心理 韩礼德： 系统 - 功 过程 能语法。 把语言的使用和语言 的功能都排除在语言 研究之外。 与之相 语法翻译法： 以语 听说法：反复操练、模仿 认知法： 语言是人的一 交际法：培养语言交际 应的第 法知识为纲、 以与 视听法 种能力， 人能掌握复杂 能力 二语言 母 语的 翻 译 对比 的受规则支配的语言 教学法 为最基本手段 生成体系。 功能主语语言学与对外汉语教学 语言能力 competence 和交际能力 performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。 交际能力 communicative competence ， Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。 语言形式和语言功能。 形式主义 功能主义 研究语言的形式结构，所 语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。 涉及到的语言功能也往往 韩礼德：儿童： 1.工具功能 2、控制功能 3、交往功能 4.启发功能 5、想象功能 6、信 是结构功能和语法功能。 息功能 7、表达个体功能 成人： 1、观念功能 2、交际功能 3、话语功能 话语分析（语篇分析） discourse analysis 和会话分析 dialogue analysis