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现代护理新进展 * 主要内容 护理教育的历史、现状及展望 现代护理发展的特点 * 我国护理教育发展的历史 1923年~1952年：多层次的护理教育体系 1952年~1966年：单一的中专教育 1966年~1976年：文革,护理教育受挫 1983年~今：多层次的教育体系 * 我国护理教育发展的里程碑-1 1921年，美国洛克非勒基金会开办了协和医院,并与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学、山东齐鲁大学等五所私立大学合办五年制高等护理教育。 1979年，卫生部颁布“关于加强护理工作意见”和“关于加强护理教育工作意见” * 我国护理教育发展的里程碑-2 1980年，南京医学院及南京军区总院联合开办护理大专班 1983年，天津医学院开设五年制护理本科 1992年，北京医科大学设立护理硕士点 1994年~2000年，美国中华医学基金会(CMB)资助88名护理硕士研究生 2003年，第二军医大学护理系设立博士点 * 我国护理教育现状 护理人员数量不足 护士受教育水平低 护理教育发展迅速 * 21世纪社会发展的特点 科学技术飞速发展，信息快速、大量增加 国际竞争、国际交流和合作日益加强。 财富源于人才 “终生教育是知识经济的成功之本” * 21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人才是发展最重要的资源，各行各业之间的竞争归根到底是人才竞争。 * 21世纪护理人才的主要特点 扎实的基础知识和基本技能 专业面宽、岗位适应性强 综合素质高---政治素质、专业素质、身心素质 富有个性特长---满足多规格、多层次护理人才的需求 * 21世纪护理人才培养重点 社会适应、生存能力 人际沟通、合作能力 语言表达、写作能力 解决矛盾、冲突能力 批判思考、创新能力 * 学校教育面临的挑战 有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的矛盾 教师“传授知识的权威地位”同信息多元化传播的矛盾 培养专门人才与培养复合人才的矛盾 社会本位教育与学生本位教育的矛盾 * 教育观念的转变--教育的本质和作用 教育的本质是以人为目的、促进人的身心和谐发展 教育的目的是满足人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展。 * 教育观念的转变--教育的作用 教育的基本作用是指导和促进每个人的潜能得以发挥和发展。帮助学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存。 * 教育观念的转变--教育的任务 不是把学生“塑造成社会的适应者” 而是“培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判能力 使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步” * 课程观的转变 唯理性课程观（学科课程论） 注重客体化的知识和观念在课程中的作用 重视对成人生活的规范以及对其的分析和准备 强调训练的价值，追求人的思想行为和社会伦理、理想化的道德、政治目标的和谐和一致 忽略个人的经验 重视理性知识的传授，培养理性精神。 课程内容是明晰化、系统化的科学知识和理论 * 唯理性课程观（学科课程论）续 重视知识和能力的优化 忽略人的思想、心理素质的提高 重视科学技术的掌握 忽略人文素养的熏陶和完整精神世界的塑造 重视有形课程的作用 忽视环境建设对人的潜在影响和作用 *