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2009-2010 学年学生心理健康教育记录 编号： 001 时间： 2009.10.9 学生基本信息： 1、学生姓名： 性别：女 年龄： 10 岁 2、所属班级： 3、存在问题及表现：性格孤僻，不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备 的心理。猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。缺乏同学、朋友之间的欢乐与友谊，内心很苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间的 温暖，看不到生活的美好， 消沉、颓废、不合群， 缺乏群体的支持， 整天提心吊胆地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。 4、分析问题成因： （１）．幼年的创伤经验 经过谈心， 我了解到孩子的父母离婚， 这是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。 儿 童过早地接受了烦恼、 忧虑、焦虑不安的不良体验， 会使他们产生消极的心境甚至诱发心理 疾病。缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的温暖，会变得畏畏缩缩、 自卑冷漠，不相信任何人，最终形成孤僻的性格。 （２）．交往中的挫折 在人际交往中受过挫折的人，由于“一朝遭蛇咬，十年怕井绳”的心理， 往往不愿和 别人交往。 5、采取的教育策略： （ 1）、端正认识。一方面要正确认识孤僻的危害， 敞开闭锁的心扉， 追求人生的乐趣， 摆脱孤僻的缠绕； 另一方面正确地认识别人和自己。 孤僻者一般都没能正确地认识自己。 有 的自恃比别人强，总想着自己的忧点、长处，只看到别人的缺点、短处，自命不凡，认为不 值得和别人交往； 有的倾向于自卑， 总认为自己不如人， 交往中怕被别人讥讽、 嘲笑、拒绝，从而把自己紧紧地包裹起来， 保护着脆弱的自尊心。 这两种人都需要正确地认识别人和自己， 多与别人交流思想，沟通感情，享受朋友间的友谊与温暖。 （ 2）、优化性格。多参加正当、良好的交往活动，在活动中逐步培养自己开朗的性格。 要敢于与别人交往， 虚心听取别人的意见，同时要有与任何人成为朋友的愿望。这样， 在每 一次交往中都会有所收获，丰富知识经验，纠正认识上的偏差，获得了友谊，愉悦了身心。 长此以往，孤僻者就会喜欢交往，喜欢结群，变得随和了。 编号： 002 时间： 2010.1.8 学生基本信息： 1 学生姓名： 性别：男 年龄： 9 岁 所属班级： 存在问题及表现： 刘士正一年级时学习成绩较好， 总是名列班级前茅。 上了二年级年级以后， 他还是按照以前的学习方法，写生字、做作业，作业做完就看电视，他认为这种方法非常好，他觉得学 习上不用费劲。 但是上了二年级以后， 他的成绩只处在中等水平。 刘士正觉得成绩不好的原 因完全是新换的老师老师没有以前的老师教得好， 班上也没有学习气氛， 自己太倒霉被遇到了这个老师，影响了学习成绩。 分析问题成因： 学生对学习成败的归因主要有以下 6 种类型 1） .把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力。 2）.把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。这种归因会使自己重燃希望，变得努 力。 3）.把失败归之于学习难度大等稳定因素。这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心。 4） .把失败归之于运气不好等不稳定因素。这可能会使自己重新树立信心。 5）.把成功归之于运气好等外在因素。 这会使自己产生侥幸心理， 下次不一定会努力。 6）.把成功归之于自己能力强、 努力程度高等内在因素。 这既可能使自己满意、 自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。 5 采取的教育策略： ①教师说明： 心理学家韦纳总结了以下， 认为我们一般把原因归结为以下几个方面： 能 力、努力、任务难度、运气等。他把这些进行了分类：来自于内部的称之为内因，来自外部 的则为外因， 另外，根据能否被我们控制的原则， 将这些可能的原因分为可控的和不可控的。 ②师生共同完成原因的分类。 能力、努力、任务难度、运气、其他 ③提醒学生注意“努力”是唯一一个可控的因素。 归因时应注意什么？ ④案例讨论，加深理解。 正确的归因是过去的事情的完美结局，更是下一次成功的良好开端。 编号： 003 时间： 2010.4.2 学生基本信息： 学生姓名： 性别：女 年龄： 8 岁 所属班级： 存在问题及表现： 刘明轩从小就是父母的掌上明珠， 由于学习成绩优异， 一直在班里还担任班长， 同学们对她也是“前呼后拥”的样子。可惜好景不长，到了二年级时，刘明轩再也找不到那种众星 捧月的感觉了：做值日、大扫除时，同学们觉得她什么事都不干，不喜欢她，身边的同学觉得她太孤傲也都不爱搭理她。 刘明轩孤单极了： 我还是以前的我呀！ 为什么她们都不理我呢？肯定是她们针对我、 排挤我，还联合起来欺负我！ 分析问题成因： 片面，只看外因不看内因，情绪化。 采取的教育策略： 设想该学生以后的行为和后