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小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略 小学数学课堂教学中情境创设的 有效性策略“ 创设情境 ”是小学 数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和 小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间， 学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学要求紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境， 为学生提供从事数学活动的机会， 激发对数学的兴趣， 以及学好数学的愿望”。 目前，很多教师非常重视 创设情境 ，力求为学生提供良好 的学习 环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、 问题情境的关系如何？ 创设情境 需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识， 使得有些教师往往花很大的时间和精力去 创设情境 ，但并没有起到应有的作用。 为此，本课题将对数学课堂教学中情境创设的 有效性策略进行实践和研究， 其目的是丰富情境创设的内容和形式，找出课堂教学中情境创设与数学学习内容、 学习者的特征和客观现实条件之间的关系， 使学生在教师创设的 有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识， 而且使学生更好地体验教学内容中的情感， 培养学生学习数学的兴趣。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、 直观的形象 有效得激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、 经验或表象， 从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识， 赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺 应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、 经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、 经验与表象创造了有利条件。情境创设运用得好，就能帮助学习者理解、内化学习内容，能 有效地提高教学效果与学习效率。 在传统的课堂讲授中， 由于不能提供实际情境中所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习 者对知识的意义建构发生困难。 （一）情境创设应充满童趣，但要因人而宜。 学习是个性化的行为， 是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。 所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、 技能，考虑学习者 的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。 在综合分析的基础上， 创设符合学习者的认知发展规律的情境， 创设适合不同学习者特征的多样的情境。 用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建 构。 [ 案例 1] 这是笔者上的一节县级公开课，学习内容是一年级的《拼组图形》。具体这节课的情境创设如下： 1、先 学生 一个参 森林王国中小熊家的情境， 学生 察小熊家， 提出： “你 了什么？”引 学生 小熊家是由 多 形 成的，从而引入新 。 2、 小熊 破的 子， 什么形状的布， 学生在 情境中考 形的 用性。 3、 小熊家被小猪拱破的外 修 ，估 需要多少 方形的 ，数形 合培养学生的估算能力。 [ 分析 ] ：本 主要从 情境的 生活化、 化、趣味化和情境呈 的 与 等方面做了探索。 目的是希望通 一个个 情境的呈 和解决， 学生感受数学 、分析数学 、解决数学 、 数学知 、运用数学知 解决数学 。整堂 下来气氛活 ，学生学的 松而愉快，教学效果也不 。略有 憾的是由于几个 没 理好， 思 的 是不 。 [ 案例 2] 是一堂校 数学公开 （ 前由老 独立 ，教 未参与）。 教老 伴随着多媒体 件那 亮的画面和悦耳的音 ，与学生开展了 —— ：（ 声 色地）同学 ，你 听 《 兔 跑》的故事 ？生：（一个无精打采的声音）听 。 ： 物王国又要 行一次 兔 跑，可 一次它 是 着一个 形的池塘跑??（引出 的周 ）。教 在滔滔不 地 着故事，学生 中却有人在 咕： “又是 物王国??”“ 种故事我 都听了几十遍了， 把我 当小朋友看。”一 下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。 [ 分析 ] ： 不禁 人疑惑： 儿童不是最愿意到童 中 找自己的幻想 ？同 都是 学生 了生 有趣的童 情境， 何 [ 案例 2] 中的童 故事就不能打 学生的心灵、没能 起他 的 趣呢？其 学生的抱怨“老 把我 当小朋友看” 就道破了“天机”—— 于不同学段、 不同心理 段的 小学生， 情境的 趣指向存在差异性。 低年 学生 美 生 的童 、 活 有趣的游 、 直 形象的模