初中生物学课程标准（2011年版）简介.pptVIP

个人见解，仅供参考： 对《课程标准》“凸显生物学重要概念”做进一步分析 什么是概念？如很多大哲学家所坦承，“概念”这个概念其实很难说清。共同具有某些特征或属性的事件、物体或现象的抽象概括，是一种由相近、相似的事物、想法、物体或人所组成的集合。（刘恩山，张颖之. 课堂教学中的生物学概念及其表述，生物学通报，2010年第7期：40-42） 什么是科学概念？ 维果茨基：科学概念是人类在长期的社会实践和科学研究中形成的，对学生来说，是经过专门教学获得的。科学概念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是一种经过科学抽象的理性概念。 概念的名称概念的例证, 包括正例和反例 符合某一概念界定的同类事物, 叫做该概念的正例。 不符合某一概念界定的他类事物叫做该概念的反例。概念的内涵 概念所描述对象的本质特征。 例如 “ 种子”这一概念的内涵是“ 裸子植物和被子植物的繁殖体，由胚珠发育而来” 。概念的外延。 概念成立的范围和条件, 例如“ 种子”这一概念的外延则包括松子、菜豆种子、苹果种子等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英随风吹走的果实。 科学概念的内涵、外延和例证中的任一部分出现问题，都有可能导致前科学概念。 “有时在水中生活，有时上陆地生活的是两栖动物”、“人是由猴子变来的”、“绿色植物白天只进行光合作用，晚上才进行呼吸作用”、“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”就是典型的前科学概念。 典型的促进概念转变的方法主要包括三个步骤: ?揭示学生的前科学概念?引发认知冲突?引入新的概念以解决认知矛盾。 可替换的概念应该具有可理解性 、可接受性、有效性三个特点。可理解性指的是概念的内涵清楚、不矛盾, 能够为学生所理解; 可接受性是指在学生能够明确概念的内涵的基础上, 能够发现概念是可信的、能够接受的; 有效性是指概念能够帮助学习者解决其他问题或能够展示新的研究方向。 很多研究发现, 学生在经过这类教学以后其对科学概念和原则的学习与理解仍然相对有限 。实际上, 许多研究发现: 在特定情境下, 学生原有的科学概念仍然很活跃; 还没有研究表明学生原有的概念能够完全被新的科学概念替代。 为什么呢? 通常容易发生的是一种外围的概念转变, 最初的概念与新概念的某些部分相结合而形成了某种混合的概念 。 概念转变是一个长期的、复杂的过程, 并不是具备了概念转变的四个条件( 不满、可理解性、可接受性、有效性) 就一定能够实现概念的转变,。概念转变也不是简单的此替换彼的线性关系。 应该坚持的是，教学中，应该通过各种方法来从概念的可理解性、可接受性、有效性的角度来提高, 从而为学生创造条件,使学生科学概念的转变成为可能。 增加动物类群 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 增加动物类群 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 * 义务教育生物学课程标准（2011年版）简介 修订的依据 2004年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。 国际科学教育的相关经验。 修订的过程 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低具体内容标准的教学要求（调整目标行为动词）。 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。 修订后课标的特点 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理 更加重视概念教学 内容更趋全面合理 更具可行性 修订课标的主要变化 一、课程性质的表述 二、内容标准（课程内容） 三、教学建议 四、教材编写建议 五、评价建议 一、关于课程性质 实验稿的表述：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 关于课程性质 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 关于课程性质 2011版：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命