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如何在数学教学中培养学生的自主探究能力 太仓市双凤中学 杨月琴 中学数学标准实验教科书为 学生的数学活动提供了丰富的 资源，充分利用好这些 资源，可有效的培养 学生的自主探究能力，培养创造型人才。因此，在数学 教学中，要好好地开展数学活动，精心策划 教学活动，引到 学生在数学活动中自主探索，促进 学生全面发展。 一、创设愉快的 教学情景，激发 学生的探索动机。 人的心理是主要在与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是 教学情景的直接创设者。好的 教学情景能使 学生尽快的进入学习状态；良好的学习状态能提高 学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满激情的导语和现代教育手段等，创造与学习有关的愉悦的 教学情景，激发 学生探索动机。 1、创设生活情境。《数学新课程标准》指出：教学中，教师应从生活中找数学素材，多让 学生到生活中发现数学。数学源于生活又必将归于生活。我任教的是一所农村中学，田野间的事物是我的学生熟悉与热爱的，所以在课堂上我就常常引用一些生活实例，创造生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学知识的理解效果。例如在讲第十章“统计的初步知识”（华师大《数学（七年级下）》）时，本人就是这样讲的—— 师：我们班的杨阳同学家里有一个很大的鱼塘，那么谁能想出一个好办法计算出这个鱼塘内到底有多少条鱼呢？ （同学们或交头接耳商量或独自低头沉思，可是好象无人可以回答） 师：那么同学们还记得讲过的布袋里摸球问题吗？（恰当的提示实则是新问题的提出）。请大家试着设计方案。 （同学们进入新一轮的讨论……几分钟后……） 生甲：假设第一次捕捞一网时一共得30条鱼，他们全被做上了标记，然后放回鱼塘，第二次捕捞一共得64条鱼，其中5条身上有标记，那么池塘里鱼的总数约为（30×64）÷5=384（条）。 师：同学们认为……？回答正确！ 生乙：我的数字和他不一样。 师：没关系啊。另外我们还能用此方法解决哪些问题？ 生丙：估计一个森林中有多少只山鸡或者野兔。 又如进入第四章“图形的初步认识”的“生活中立体图形”时运用了一些生活中的建筑图片：北京的天坛、英国的大笨钟、埃及的金字塔……让学生感到几何体的美、数学的美，由此激发学生学习几何的年欲望。在认识几何体时可以问学生；圆柱像什么？学生会给你各种各样的答案：易拉罐、杯子、自来水管子……问学生：圆锥像什么？他们会说；蛋筒、沙堆、子弹头……这样课堂气氛就活跃起来，学生将信息不断反馈给老师，老师及时针对各种情况作补充说明，达到事半功倍的效果。 ??? 2、创设问题情境。“疑是思之始，学之端。”没有问题就没有人类的创造”。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用 教学中产生的课程 资源创设问题情境，激发 学生循着知识的产生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。比如，在“三 角形的分类” 教学中，教师通过让 学生给三 角形找朋友的操作游戏，使 学生发现并提出：“有几种三 角形，每种三 角形的名称是什么，为什么？三 角形可以怎样分类”等，从而激发起 学生主动探索的强烈欲望。又如，在进行“任意多边形的外角和为360度”的教学时，我们设计了如下的学生实验步骤：?? （1）在一张纸上画一任意多边形；（2）按虚线剪下多边形； （3）把n个外角拼成一个角；(4)观察这个角的大小，得出猜想。活动时学生手脑并用，得到了动作思维的训练。教师鼓励学生对实验结果进行观察分析和概括抽象，使学生在活动中提高了数学思维的能力。??? 3、创设游戏情境。孩子毕竟是孩子，玩是他们的天性，所以若能寓教于乐，就是两全其美的事，创设适当的游戏情境就能达到此效果。例如，“第二章第九节有理数乘法”时，我安排了这样一个环节——“队列操练中的数学问题”具体如下：一次团体操排练活动中，我班37名学生面向老师站成一列横对。老师每次让其中任意6名学生向后转（不论原来方向如何），能否经过若干次后全体学生都背像老师站立？同学们一次一次地转着，可是情况似乎还很模糊。问题似乎与数学无关，又难以入手。这时给同学们做如下提示：注意到学生站立有两个方向，与具有相反意义的量有关，向后转又可想象为进行一次运算，或者说改变一次符号。我们能否设法联系有理数的知识进行讨论？让我们再发挥一下想象力：假设每个学生胸前有一块号码布，上写“+1”，背后有一块号码布，上写“-1”，那么一开始全体学生面向老师，胸前37个“+1”的“乘积”是“+1”。如果最后全部背向老师，则37个“-1”的“乘积”是“-1”。再来观察6名学生向后转进行的是什么“运算”。我们也设想老师不叫“向后转”，而称6名学生对着老师的数字都“