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日本大学职业生涯教育
进入二十一世纪, 随着社会和经济环境的变化, 为了提高学生对职业的适应能力, 日本在全国范围内开展了职业生涯教育。 无论是小学、初中还是高中、大学,都认识到职业生涯教育的重要性和必要性,并根据其理念付诸实践, 在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《 2004 年综合调查研究协会会议报告书》中的论
述,日本对职业生涯教育被定义为: 是培养学生劳动观和职业观的教
育,是高度重视每个人与生俱来的创造性,发展人的个性的教育,旨
在使学生具有相应的职业知识和技能的同时, 培养学生了解自己, 积
极主动地选择人生道路的能力。 它要求从幼儿至成人的整个教育过程
中,都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合, 目的是通
过教育促进人生价值实现,为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门, 承担着职业生涯教育最为重要的责任。 在大学开展职业生涯教育的目的, 在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知, 正确进行职业发展定位, 明确发展方向,完成具体的职业计划和准备, 使之能够在走出学校之后实现顺利就业,并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景
雇佣环境发生变化
日本从二十世纪二十年代开始在企业实行终生雇佣 ( 指员工
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认定自己所归属的企业之后, 在没有特殊原因的情况下要忠于该企业,即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽, 而雇方也要终生雇佣自己的员工,不能任意将其解雇。 ) 与年功序列制 ( 指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历, 在公司工作的时间越长资格越老, 资格越老工资待遇与地位越高。 基本不考虑能力因素,一切依年功而定,而且员工一般终生只事一主。 ) ,这与我国改革开放之前的用工制度基本相似,并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。
从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣, 职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业, 个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。 在这种单一雇佣模式下, 企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇, 另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。 1992 年后,日本在泡沫经济破灭的困扰下,终身雇用制度逐渐走向废止,
年功序列制也开始转向实力主义,企业对大学生即战力 ( 指不需对其进行岗前培训,就能胜任岗位工作的能力。 ) 的要求越来越高,毕业生的雇佣环境日趋严峻。
为保证四年后理想就职的实现, 职业生涯教育的内容从新生入校开始,分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目 (career education courses) 是日本
大学职业生涯教育体系中的主要内容之一, 也是最具特色的。 开设职
业生涯教育科目的目的:①对自我、他人和社会理解的深化 ; ②为达
上述目标,对就业体验实习、实践的重视 ; ③社会观、职业观和劳动
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观的培育。
课程设置一般分为三类:第一类是有关职业本身的基础课,如职业生涯形成论。 主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解
自己,包括价值观、兴趣和已具备的能力 ( 技能 ) 和能力倾向 ( 潜力 ) ,并传授增进自我的方法, 帮助学生更积极地思考自己。 这类课程的目的是通过学习职业生涯理论, 帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。 第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会,如:会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识,包括职业信息、就业信息和职业发展信息等,帮助学生
如何有效地使用各种信息和更好的思考, 目的是加强学生对于特定职
业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。 第三类科目是为了
解社会现状,经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告
会,如:中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题
报告会。目的是让学生了解社会现状, 加深对现实的理解和经济组织
的印象,树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和
社会有了正确的理解之后, 再通过各种就业体验活动和就职活动, 产
生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别, 但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学 2006年度职业生涯教育科目共开设 19科,
各 2 学分。比如,针对所有系部, 一年级学生开设 《职业形成论 I 》,二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》,三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》 ;
理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论 I 》,二年级学
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生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》 ,并提供著名企业技术人员连续报
告会 5 场,优秀毕业生报告会 6 场; 经营学部为一年级学生开设《会计入门》 ; 政策科学部为 1 年级学生开设《人才开发论入门》 ; 针对国际关系学
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