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浅淡如何构建“生活化化学课堂” 浅淡如何构建“生活化化学课堂” 辽宁省大洼县第三高级中学汪晶晶 【摘要】新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实 现课程生活化、社会化和实用化， 用生活化的内容充实课堂教学。 本文就在化学教学中如何构建“生 活化化学课堂”的教学模式进行了一些尝试， 提出“课堂导入——课堂探索——课堂延伸”生活化的教 学策略，以利于化学课堂“三维目标”的落实和情感课堂构建，进一步激活高中化学课堂教学。 【关键词】情景创设；激发兴趣；生活化；实践 “生活即教育”（陶行知语），生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有 满足了生活的需要，才有意义。化学和生活是密不可分的。生活产生化学，化学反映生活。高中生 会接触到很多与化学有关的生活问题。 因此，在化学课堂教学中打通课堂教学与学生现实生活世界 的界限，将课堂学习与生活实践结合起来， 还课堂教学以生活本色， 使学生在与生活世界的沟通中， 感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。 一、课堂“导入”生活化，激发学习兴趣 教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生 熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学 生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。例 如：在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉” 的银耳却是 SO2 的漂白产物导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现 SO2 的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还 可以从 SO2 气体泄露造成人员中毒的社会新闻切入 二、课堂“探索”生活化，探究理解新知 课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动， 是认知活动、情感活动、 意志活动 的有机统一。由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。 教师应当利用学生熟悉的生活经验， 创设问题情境， 并从中引出学习课题， 是学生感受到化学知识的生活意义和价值， 激发学生探究的 热情和动力。 例如讲到“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”时可以创设如下情景：小强妈妈是个化学老师，周末在家 妈妈给小强提出一些生活化学的问题。 （1）吃早饭时，妈妈问小强这馒头“发胖”，并有许多空隙， 知道为什么吗？（ 2）中午洗碗时，妈妈让小强拿纯碱水去油污，并问其原理是什么？用热碱水好 还是冷的好， 为什么？（3）吃完晚饭后， 小强感觉自己胃不适， 吐酸水，妈妈有拿来小苏打服用， 并问为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（ 4）晚上，电视报道有居民楼发生火灾，居民用 泡沫灭火器进行灭火， 妈妈又问泡沫灭火器的原理是什么？若你是小强的智囊团成员， 你能帮他解 决吗？ 当教师模拟了一个真真切切的生活画面， 并设计一系列与生活息息相关的生活小常识， 巧妙的 将学生融入到这“生活化化学课堂”，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯 燥的复习课堂也焕发生命的活力。 因此，化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出 发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材， 使学生对问题产生浓厚的兴趣， 下课时恋恋不 舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。 三、课堂“延伸”生活化，提升创造能力 生活本身是一个巨大的学习课堂， 作为教师还应该注重创设大课堂情境， 鼓励学生在日常生活 中寻找问题， 诱导学生对身边的所见所闻发生联想。 一旦所学的东西被派上用场时， 学生求知的劲 头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然 而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生， 令他们暂时满足， 而应该充分相信学 生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。 再如学习《SO2 的性质》后，可以组织学生开展测定雨水的 PH 值的家庭小实验， 由此引出“我 ---文章来源网络 区酸雨形成的主要来源和危害”研究性学习的课题调查；学习《甲烷》后，可以到学校附近的池塘 收集沼气，并对沼气的性质进行实地研究，并提出“我国中西部沼气的开发和应用的现状”的课题调 查，获得良好的教育效果等等。 这些从实际生活应用引导学生进行课外探究活动， 不仅使学生知其 然，还能知其所以然。 因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活中应用化学， 使化学和生活能 融会贯通，让化学立足于社会生活。 通过“还课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰 富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。 《学会生存》一书指出：“