2-幼儿园集体教学活动的有效提问及应答.ppt

应答分析： 如果教师能够以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，那么，她首先应该会肯定孩子们的说法，转变自己的思路，然后可能会从孩子的角度出发说“是啊，我们已经吃得饱饱的了，吃饱了就有精神学本领了，今天要学的第一个本领就是捉小虫”。虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标而进行的，但比不尊重孩子的反应而言，应该是好得多。 案例： 情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。 幼：怎么这么黑？ 师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈） 幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案） 师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问） 幼：是不是要下雨了？ 幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力） 幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。 当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，你能不能请你给我们说详细点…？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。 在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。 这样追问： “那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？” 误区三：肯定过早 案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！” 当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，你能不能请你给我们说详细点…？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。 应答分析： 在本案例中，开始幼儿抛给老师一个“球”之后，教师接“球”的“技术”处理得比较好，使自己处在与其他孩子平等的地位上一起来思考问题，把“球”又抛给了其他孩子，给了更多孩子思考的机会，但接着，当幼儿接过同伴抛给的“球”进行自主思考并得出结论之后，此时，教师显然是幼儿回答的评判者，她从“球桌旁边的球员”变成了“球桌中间的裁判”，她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她用疑惑的语气暗示孩子的时候，孩子的思路完全就围绕着教师来进行了，教师成为了整个活动的核心。如果老师能始终以平等的态度试着通过师幼间的合作来寻求问题的答案，那么应该能给孩子一个自主思考的空间，形成一种自由表达的氛围，改善教育中存在的“幼儿围着教师转”的现象。 当幼儿的回答准确时，教师回应道：“真好，你真棒．．．．．．”等！教师虽关注孩子的反应，对孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重视”并不等于“肯定”，过多的肯定会减弱“鼓励”的功效，会导致部分孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒．．．．．．”的话语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。 教师:最近电视、新闻上有什么事情能让我们中国人感到很高兴的? xx，你说说看。 幼儿:上海旅游节。 教师:哦，他觉得召开上海旅游节，是很让我们高兴的一件事情。你们呢？ 案例解析：要理清思路，抓住要点 只要留心观察，我们就会发现简单重复孩子回答的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。而且，教师简单重复孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老