初中语文强化文本意识，提高阅读教学效益.docVIP

初中语文强化文本意识，提高阅读教学效益 在语文阅读教学当中，文本是课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。 但是，当前的语文课堂教学中依然存在架空文本、流于形式、忽视文本，甚至“丢弃”文本的现象，这严重影响了语文阅读教学的效益。要提高语文阅读教学的质量，必须强化文本意识，与文本对话，充分挖掘文本的内涵与精华。 语文教学的本质在于文本阅读，是在此基础上听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的必要分析和独到见解。这些都不是真正的有“语文味”的语文课，只是被“异化”了的“大杂烩”语文课，对提高学生的语文素养没有什么帮助。　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应建立在准确把握文本内容的基础之上。重视阅读教学的文本意识，目的是强调师生直接拥抱作品，全面深入地探究文本，在充分阅读文本的基础上，调动自己的人生经验，仔细推敲文本，从而获得最丰富、最真实、最直观的情感体验，在文本的阅读鉴赏中发展和提升自己的语文素养。亚里士多德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”文本阅读教学的支点很重要，只有找准了文本对话的落脚点，才能高屋建瓴、牵一发而动全身，从而激发学生深入文本，形成多重对话，实现有效的文本解读。那么，强化语文阅读教学的文本意识的落脚点在何处呢？如何开展有效的语文阅读教学工作呢？下面我就谈一些粗浅的体会和做法，希望可以起到抛砖引玉的作用。 一、强化三种文本意识 ㈠重视文本目标意识。 教学目标作为课堂教学的最高基准点，在任何形式的教学活动中都不能偏离，只有以把握文本作为确定教学目标的基础，才不会导致在教学中偏离语文教学的轨道。离开了目标的教学，一切都是枉然。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读目标的确定应该有所侧重。阅读记述类文本，教师应引导学生把握文题与材料之间的联系，着重关注叙事的生动性、人物的形象性、语言的准确性；阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意新闻的真实性、及时性、简洁性，理解语言的准确性等；说明文教学，应主要借助文本来了解说明对象及其特征，了解说明方法的运用，理解说明语言的特点，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品时，我们应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 教师在确定一篇课文的教学目标时，要综合考虑教材、学生等因素，应该思考这样两个问题：一、这篇课文有什么特点？它在教材中处于什么位置？它有什么是值得学生去学的？二、根据学生当前的学习实际，学生能够从这篇课文中学到什么？因此，最好是紧紧抓住文本的特点，将教学目标定位为几项学生一目了然的、可以操作的学习任务。这样定位教学目标，一是明确了教与学的基本内容，师生都心中有底；二是突出了文本特点，有利于抓住教学重点，使教学各环节能围绕文本集中展开；三是教与学的思路清晰，有利于提高教学设计的可操作性；四是利用学习任务驱动，有利于激发学生学习动力，提高学习效率。 ㈡强调文本整体意识。 文本是个整体，阅读教学时，要引导学生站在更高的角度，从整个文本着眼，去阅读品味，领会内涵，吸收精髓，切忌零敲碎打，只见树木，不见森林。 在新课程的语文课堂中，以繁琐分析为主的教学模式、对课文篇篇分段和归纳中心的做法现在基本上被抛弃了。可同时又出现了另一个极端：不愿或不敢对课文作整体的分析，而是以偏概全，随意肢解课文。最典型最流行的做法就是“选择你喜欢的段落读。”孤立地看，这一做法似乎体现了对学生学习选择权的尊重，是重视学生主体地位的表现。然而，每一篇课文都是一个有机的生命整体，其局部总是存在于整体之中的，对一篇作品的理解必须尊重文本的整体性，重视文本的结构效应，遵循“整体——局部——整体”的阅读规律。因此阅读教学应注意引导学生整体把握文本，要注意培养学生整体把握文本的能力。 整体把握文本的具体做法很多，比如通过反复诵读把握课文感情基调，用一句话概括课文主要内容，对课文标题进行研讨、评论，创造性复述课文，编写提纲或画结构图，分析作者写作思路，联系全文解释关键语句等。在教学中无须面面俱到，关键是要引导学生在阅读中获得对作品的整体感。如学习《阿长与山海经》，分析阿长的人物形象时，就要整体把握，体会作者对阿长思想感情的变化，理解文章先抑后扬的写法，切忌以偏概全，误解阿长。在作者笔下的阿长，虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德，这个人物充分体现了鲁迅先生“不虚美”、“不隐