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。 幼儿园游戏活动的调查报告 调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素 调查时间： 2011 年 5 月~6 月 调查地点：花儿朵朵幼儿园 调查方法：访问法、谈话法 调查人：徐成秀 “玩 ”在日常生活谈话中使用之多， 没有人会去追问 “什么是玩 ”。所谓的 “玩 ”， 也就是游戏。 游戏伴随着童年的生活， 游戏的过程就是孩子发展的过程。 儿童心 理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形 式由于各自不同的特点， 在各年龄阶段占有不同的地位， 幼儿期的主导活动是游 戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出： ““以游戏为 基本活动 ”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游 戏是儿童的生命， 从某种意义上说， 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。 但在当 前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题： 一、存在的问题 ( 一) 缺乏正确的游戏观 1、把游戏与教育教学活动对立起来 教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常 认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中， 怎样去解释孩子 “为什么这样玩，不那样玩呢？ ”但如果我们换一种方法问孩子， “你在干什么？ ”孩子回答： “我在搓汤圆。 ”问： “搓汤圆干什么呢？ ”答： “喂宝 宝吃。 ”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的， 是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移， 和教育活动一样促进幼儿的身心发展。 2 、把游戏仅仅看作是一种调节剂 幼儿的游戏通常发生在自然状态下， 根据孩子自己的需要和兴趣， 根据特定 的环境的偶发刺激自发引起的。 但我们没能将游戏纳入到有目的、 有计划地对幼 儿施加影响、 促进幼儿发展的教育大背景下， 经常性的让幼儿在教师宏观的关照 精选资料，欢迎下载 。 下，在不定期不定时的状态下高兴的参与来打发时间， 游戏仅仅成为孩子学习后 的一种放松和调剂。 3 、轻视游戏的价值，更重视教育 教育的总目标是培养全面的人格素质。 在教育过程中， 通常的表现为对传授 知识技能和培养能力素质的关系的定位。 上课是一种教学活动的组织形式， 游戏 是幼儿自发活动的一种主要形式， 游戏能否成为教学的组织形式， 取决于教育的 价值取向。 在传统教育中， 往往把传授知识看的更重。 游戏虽不是以获得系统而 特定的知识为目的的， 但对能力的培养起着举足轻重的作用。 重上课、 轻游戏的 现象统治着幼儿园教育。 ( 二) 游戏环境和条件创设不利 1 、游戏时间不足、空间狭小 为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明 显的知识效果， 孩子们基本没有了游戏的时间， 整天都沉浸在读写算中。 即使有 了幼儿的游戏， 也是经常性被死死的限制在某一个地方， 活动范围也受到班级界 限的约束。为了避免安全事故的发生， 教师们一般采取让孩子活动在自己的眼皮 底下。 2 、游戏材料单一 材料是游戏的物质支柱， 是幼儿游戏的工具， 幼儿是通过使用玩具材料在游 戏中学习的