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生物课外活动总结 导读： 生物课外活动总结 篇 1 生物实验课外活动是课堂教学的延伸，是学生在教师的指导下， 以在教学过程中和生活实践中的问题为载体， 利用课余时间， 创设科 学研究的情景和途径， 引导学生通过实践的感受和体验， 形成积极探 索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的 能力，为学生自主的持续发展创造良好的条件。 一、活动课题确立的指导 提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 提出新问题和新的可 能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此引导 学生自主发现问题是解决问题、 进行自主的探究并获得体验的重要前 提。生物实验课外活动的课题可以从以下几个方面确立。 1、从好奇心中发现。生物实验课外活动是以学生的兴趣和感知 为基础的， 是由学生的动机激励和指引着的过程， 也就是在活动现象 的后面体现着学生的动机， 而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动 学生进行创造思维的内部动力， 是创造能力培养的前提和关键。 因此 要善于“积累”学生的好奇，为活动的开展提供素材。例如：在开展 与教材有关的鱼类探究活动之后， 引发了学生想更多了解的课题， 有 “鱼有条件反射吗”、“鱼是怎样冬眠”等课题。 2、从生活中提炼课题。要把课题的确立与学生实际生活密切联 系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、社会热点等， 这也是生物实验课外活动的主要内容之一。 例如：当学生家中发现老 鼠时，总是千方百计地消灭，可寻找取材方便、用时短的捕鼠方法不 是件容易的事， 尤其是对付幼鼠。 为了解决问题，一些学生形成了 “探 究捕捉鼠方法”的课题组，在老师的指导下， 从老鼠的生活习性出发， 他们很快就找到了用糖果“诱鼠入罐”的简单无害的方法。 3、在比较中发现。将两个或若干个研究对象放在一起，必要时 放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较， 从而寻找它们共同 具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的差异， 并进而发现造成 或引发共性或差异的原因。 在生物实验课外活动中， 比较发现法是常 用的一种方法。例如：以“鱼能在陆上呼吸吗？”为题，引导学生观 察比较鱼的鳃在水中和陆上的差异， 进而在探究中形成鳃的形态结构 和功能相适应的观点。 4、教学疑难点中选择。 学生学习的过程是主动建构知识的过程， 学科教学必须强调学生的生活经验和个人体验， 注重学生的主动实践， 积极探究和合作交流。而开展探究性教学，往往在课时上受到限制。 因此课外活动作为课堂教学的延伸， 应设法服务于课堂教学， 可以将 教材的重点难点转换为问题形式，引导学生进行探究性的课外学习， 在探究中发现，在活动中提高。例如：植物茎对水分的输导较容易在 课内探究，而对有机物输导探究需要较长的时间，所以组织“植物茎 对有机养料的运输探究”对课堂教学起到了很好的辅助作用。 5、从知识拓展上选择。要把课堂教学与课外活动有机的结合起 来，把课内课外都作为是培养学生能力的不可分割的整体， 课外活动 是课堂教学的延伸和补充， 在巩固和发展学生课堂所获得知识的同时， 进一步拓展知识和进行探究，使教材成为培养学生探究能力的载体。 例如：在学习“外界条件对植物呼吸的影响”后，组织“蔬果保鲜方 法”课题探究。 6、换角度法。不同的学生由于对生活和知识的感受和体验不同， 往