2、《会飞的教室》推进课--姜婷婷.docxVIP

会飞的教室》教学设计 1. 作品作者：【德】艾利克 . 卡斯特纳 2. 教学价值： 《会飞的教室》这部作品通过一个个感人、生动的故事情节，描绘了一个 纯净而温馨的少年世界，勾勒出了一群纯真可爱、顽皮勇敢的少年形象。卡斯 特纳注重塑造人物个性，在这部小说中，每个人的言行举止和性格特征都是独 一无二的。作者写出了少年们生活中的曲折和忧伤，但是，故事的最终，喜悦 战胜了忧伤，幸福代替的的苦难。 作品故事情节生动，描写细腻活泼，人物形象栩栩如生，有家庭贫困、学 习优秀的戴玛亭；“大胃王”马图斯；被父母遗弃却有写作天赋的孤儿耶尼； 贵族出身一心想改掉胆小毛病的乌理；知识渊博的赛巴修等人物，都以其鲜明、 独特的形象给读者留下了难忘的印象，其写作手法非常值得学习借鉴；同时， 作品所表现出的同学之情、师生之爱、朋友之谊，无不唤起同学们对友情的追 忆与珍惜，陶冶了孩子们的思想感情。 同时，通过本书了解作者背景。卡斯特纳虽然生活在苦难的年代，经历了 战争的残酷，但他从不退缩，也并不因此而对人生感到绝望，就像他故事中的 每位主角一样，其人格形象也为同学们树立了精神楷模。 3. 教学过程 第二课时 推进课 课题 搭乘《会飞的教室》 第 2 课时 推进课 成果指标： 1、借助谈话导引，回读前十章内容，建 构人物形象特点。 2、习得阅读小说的方法，聚焦文字，感 受画面，以及运用思维导图梳理故事情 节。 3、聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关 系，联系生活获得启示。运用抓关键事 件透视人物成长的方法，迁移其他已读 章节以及新的未读章节。 评估依据： 其一: 通过学生每一个话题的参与度， 其二：每一任务完成所得星级 任务一 走进本 书主要 人物， 猜猜他 是谁? 学习活动 谈话导入：这段时间，我们共读了一本有趣的书 《会飞的教室》 ，因为有了这样的活动，我们有了 教师备注或学习 评价设计 1 、艾登 . 钱伯斯 每天阅读期待与话题。同学们都知道世界上没有完 先生的“阅读循 全相同的两片树叶，当然更不可能找到完全相同的 环圈”理论强调， 两个人。到目前我们已经阅读了本书前十章，书中 “回应”是阅读 有很多个性鲜明、生动的人物形象。经过前期阅 的关键环节。本 读，你认识他们了吗？ 节课始，教师依 托对人物形象的 一 、点击人物 把握形象 概括对学生阅读 （一）教师塑造一位人物形象，学生猜 情况及时“回 应”，既帮助学生 1、教师出示人物形象分析，学生猜 唤醒对主人公的 他是班长，家境贫寒，责任心强，品学兼优， 碎片印象，又启 同时还是个绘画天才，在同学中很有威望。在禁烟 发学生之间互相 老师的帮助下，他带领同学们救回了被职业学校绑 传递自己的阅读 架的葛洛迪，他与姚尼促成了培克老师与禁烟老师 体验，聊书模式 这对好友的重逢。 就此开启。 预设：戴玛亭 2、能够猜对人物 可得一星。 （二）学生塑造人物形象其他同学猜 教师：小组合作，概括书中人物形象特征，由一位 同学代表发言，请其他小组来猜一猜他是谁？ 预设学生提取形象信息一：耶尼 他自小被父母遗弃，幸得船长的妹妹收留。但 被遗弃成了他终生挥不去的痛，使他变得多愁善 感。他在文学方面有特殊的才能，利用课余时间编 写了圣诞剧《会飞的教室》 ，并被搬上舞台演出。 预设学生提取形象信息二：乌理 他出身贵族，却天生胆小怕事，经常被同学们 欺负，很想改变了大家对他胆小的看法。 预设学生提取形象信息三：马图斯 他是乌理最好的朋友，魁梧好斗，梦想成为拳 王。他是有名的大胃王，有着惊人的食量，时时刻 刻都在找东西填饱肚子。在营救葛洛迪的过程中， 他代表吉奇斯蒙中学出战，在决斗中取得胜利。 预设学生提取形象信息四：塞巴修 他沉默寡言，不爱与人交往，朋友很少，大部分时 间都在读着那些从图书馆借来的又厚又深奥的课外 书。在乌理为挑战自己的胆小从高处跳下来受到同 学非议时，他没有保持沉默，而是为朋友据理力 争。 小结：如果你都能答对，那你绝对是位优秀读者。 任务二 聚焦文 字，想 象画面 学习活动 过渡语：同学们对以上人物的概括勾起了我们对书 中这么多的回忆，读书的时候，如果能把文字转换 为画面，更能丰富我们的感受。 一、教师示范：聚焦文字 定格画面 师：当老师读完《会飞的教室》中“正义老师”与 “禁烟老师”两位失散已久的老友再次重逢时故事 后，头脑中定格了许多幅他们画面。比如，这一 教师备注或学习 评价设计 1、如果说“人物 形象”的概括是 在帮助学生唤醒 碎片印象，那么 阅读文字、想象  幅――（出示“正义老师”与“禁烟老师”两位老 友重逢的文字，指生朗读。 ） 画面就丰富学生 的阅读感受。教 教师示范：看着这段文字，遥远的天空，闪烁，寒 星，小镇、老朋友这样的字眼就会一下子跃入老师 师的先示范，学 眼帘，让老师眼前仿佛出现了禁烟老师