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互动在语文课堂教学中的作用 新课程在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今 天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提升课堂教学效 率的有效途径。 课堂中，师生、生生之间平等对话， 面对学生的见解， 教师给予的是密切的注重， 亲切的呵护， 让“有益”的课堂生成的信 息开出灿烂之花。教师要充分尊重学生的学习感受，以学定教，即使 学生的发言是无序的、零散的、甚至是不着边际的，但这样的课堂犹 如一首散文诗，形“散”而神“聚” ! 那么如何让互动之花在小学语 文课堂中绽放呢？ 一、营造氛围，激发兴趣。 《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参 与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交 往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。要尊重每一 个学生 , 让尊重走进课堂，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下 学习。让学生理解到自己能够成为“小老师”， 并能主动地、大胆地、 积极地去读书、学习。如我在低年级识字教学中，学完生字后，我经 常会说：“下面我请一位小老师来领读”。 同学们都争先恐后地举手。 当学生走上讲台时， 我能够感受到他的内心是多么自豪， 而台下的同 学也跟着小老师读得津津有味。 这样使学生的主体得到了体现， 个性 得到了张扬。 其次，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习动机。大教 育家孔子强调的是兴趣的重要性。 个人做有兴趣的事情， 常常会伴随 着注意力的高度集中， 这种情况就会激发个人的想象力， 扩大思维空 间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，得到成功的收获。做为 一名教师，多使用幽默的语言、激励性的语言，能够使学生积极主动 地参与到教学当中去。同时，教学中能够借助多媒体，采用多种教学 形式，都能够激发学生的学习兴趣。 二、注重互动，鼓励探究。 教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养 师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中，教师要鼓励质疑探 究。前苏联教育家苏霍姆林斯基以前指出： “教学的特殊目的就是发 展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分 调动学生思维，持续发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教 师要善于引导学生互动， 培养学生深入探索的学习品格。 互动形式多 种多样，应注重以下两类互动： 1 、师生互动 对课堂教学活动的全过程， 主要是由教学各要素之间多边的互动 交替来推动的。那么， 在这个过程中，互动的主体主要表现为教师 与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互 动首先意味着教师角色的转变， 教师不再是金口玉言的“师皇”， 而 是平等对话中的首席； 教师不再是绝对真理的代言人， 而是平等对话 中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生 之间不再是理解与被理解、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而 是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味 着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的 意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存有，代之而 起的是教师式学生与学生式教师。 教师不再仅仅去教而且也通过对话 被教，学生在被教的同时，也同时在教。教师与学生之间的互动模式 大致有以下几种： （1）、讨论—交流。教师与学生之间因教学内容的需要，各自交 换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。这是教学中 最常见的。如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：让学生自己 来设计一张赞美祖国的贺年片。 我说自己设计的贺年片， 设计一张美 丽的田园风光呀、无边无尽的大草原呀、碧蓝的大海呀，或者是神舟 飞船呀等等。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计 一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市……同学们互相 交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。 （2）、质疑—问答。教师根据教学需要提出问题，学生回答；学 生向老师质疑，教师给予解答。如在教学《火红的枫叶》时，读完课 文，老师正要发问，班里一位不大爱说话的同学举起了手：“老师， 树叶都是尖的、 圆的，为什么说枫叶像我小小的手掌呢？作者是不是 写错了？”听到他的发问，我由衷地高兴，首先表扬了他，然后我便 认真地讲解枫叶和同学们见过的树叶的不同之处。 看到他那专注的神 态，我又一次感到欣慰，因为他学会了思考。 、实验一探究。教师与学生为了共同的教学目标，相互协作， 共同实行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等。如在教学《我 的影子》时，文中涉及到了光学知识，这对于二年级的学生来说，是 很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自 感受影子。他们欣喜地看着自己影子持续地变化， 不时地和同伴们诉 说着自己的发现。紧接着我要求学生晚上在灯光下和月光下看自己的 影