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古诗文教学与作文教学的整合之教学整体规划 课题名称 古诗文教学与作文教学的整合 科目 语文 教学对象 七、九年级学 课时 5 课时 提供者 生 一、设计思想 《新课标》明确要求： “教师应努力改进课堂教学，加强教学内 容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 ”阅 读教学与作文教学是中学语文教学的两项主要内容，而这是相互作用，相互影响的。古诗文教学是阅读教学的一部分，同样，应与作文 教学紧密结合。 古诗文教学与作文教学都是中学语文教学的两块 “硬 骨头”，如果啃不下来，势必导致语文教育的失败。因此，针对目前 中学古诗文教学和作文教学老师累、学生苦、成效低下的现状，我们 有必要通过多种多样的教学手段将两者巧妙结合起来， 是提高语文教 学效果的必然选择。 我们可以尝试从以下三方面进行结合： 语言运用 方面——妙用古诗文， 可以提升作文的古典气韵； 素材积累方面—— 立足古诗文， 可以积累不少的写作素材； 写作能力方面——随诗文练 笔，更可以提升写作能力。因此，在我们的语文教学中，实施古诗文 教学与作文教学的整合十分必要。 内容简介： 这一整合系列分为三节共 5 个课时。第一节——诗文名句巧运 用，共有 2 个课时，重点训练古诗文名句的积累以及在写作中的运用， 重点训练古诗文应用于作文的五种常见形式（①以诗文为文题 ②以 诗文为题记 ③以诗文为开头 ④以诗文为结尾 ⑤以诗文为小标题） ； 第二节——文言素材巧激活，共 1 课时，重点训练学生分析、运用课 本素材的能力， 让历史名人故事在学生的作文中发挥优势； 第三节— —扩续诗文余韵巧写作，共 2 课时，通过改写、扩写古诗文，加深学 生对古诗文的理解的同时培养想象力， 积累写作经验，提升写作能力。 设计特色： 这一整合系列紧扣以下几点特色： 1、重视学生古文化的积累与运用、创新意识的培养。如第一、 二节名句与历史名人故事在写作中的运用等； 注重学生创新意识的培 养，如利用古诗文的空白处进行改写、扩培养想象力等； 2、重视范文的引领作用。每个课时都有范文示例，让学生由模 1 仿开始进入课堂，有例可援，降低学生的写作难度。 3、凸显分层教学。①内容设计分层，按照知识点的难易由浅入 深、由句到段到篇进行训练。如：三节内容的设计体现由语言、到选 材再到写作能力的阶梯性； 第一节的设计体现由句到段到篇进行训练 的阶梯性；第二节的设计体现由段到篇的阶梯性。 ②交流展示的分层，每课时的交流展示都是由组内到全班的分层，培养学生的参与意识， 激发写作兴趣。 4、重视写作教学“指导→写作→评改→展示”完整的教学流程。 另外，重视学生书写习惯的培养， 通过学生的评改与交流提高学生的书写能力。 二、教材内容分析 首先古诗文具有音韵美、意境美、形式美等特点，在写作中，作文的题目、题记、开头、小标题、结尾如能运用或化用古诗文，将会 使文章古色生香、 气质典雅； 其次古诗文作为古代社会生活的艺术再现，记录了许多富有教育意义的故事，主题涉及爱国、学习、诚信、名礼、清廉、勇敢等，学生在作文时如能学以致用，将历史人物故事 融入作文， 往往能够弥补学生生活单纯带来作文选材的不足。 这两点 与《新课标》对古诗文的要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文 注重积累、 感悟和运用，提高自己的欣赏品味 ”是相吻合的。最 后，古诗文言简意丰， 具有凝练和跳跃的特点， 文中留有大量的空白，这些空白之处，可让学生通过改写、扩写等形式培养想象力，积累写作经验，提升写作能力。这一点与《新课标》对写作的要求“能根据 文章的基本内容和自己的合理想象， 进行扩写； 能变换文章的文体或 表达方式，进行改写” “鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象 中的事物”是一致的。 三、学情分析 时下的中学生流传着这样一句话： “一怕写作文，二怕文言文， 三怕周树人。”虽然这不尽是所有中学生都面临的境况，但是也说明 了一部分事实， 作文跟古文都是当前中学生学习的大难题。 具体分析 如下： 古诗文教学的现状：①从教师方面来说，教学过程及方法陈旧、 单一，大部分老师采取的是“满堂灌”的教学方式和 “字字落实、 句句清楚” 的教学方法，忽略了文章的整体性和精神内涵；考试中古 诗文的字词解释和文句翻译占的分值非常大， 这样的考试形式无疑给 古诗文教学带来了严重的后果。 ②从学生方面来讲， 由于语言的障碍，传统的古诗文教学很难激发学生的学习热情，特别是写景寄情的文 章，停留在学习字词和死记硬背的基础上， 学生无法真正领略到古典 文学真正的美，很难进入到学习的状态，学习效率低效。 2