最新精心设计问题-促进学生思维发展-最新教育文档.docx

精心设计问题，促进学生思维发展 教师在课堂上的问题设计对提升学生的科学思维能力起 至关重要的作用。本文试图从“目标明确， 有针对性”“问题符 合学生的发展水平，有思考性”“问题深度适宜，有层次 性”“问题表述清晰明确，有指向性”四方面简要阐述在小学科 学课堂中教师如何精心设计问题，促进学生思维的发展。 科学思维能力是科学素养的一项重要内容， 思维力是学生智 力活动的核心。随着对科学探究的深入研究，我们认识到：真正 的探究发生在学生的头脑中， 提升学生的科学思维能力才是我们 课堂的重心。而教师在课堂上的提问就起着至关重要的作用， 可 以说教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度。 但在实际教学中，我们不难发现很多教师设计的问题只是为 了教学活动能够连贯地进行， 极少关注学生的思维发展。 其实活 动只是科学探究的外在形式，而潜在的科学思维才是它的灵魂。 那么教师该如何精心设计问题来促进学生思维的发展呢？ 一、目标明确，有针对性 教师要把握好每一课的教学目标， 仔细分析，使每一个问题 都服从于本课的教学目标，突出问题的目的性、针对性。 如《白醋和小苏打》一课中有两个目标是“知道小苏打和白 醋会发生化学反应，产生新的物质” “知道二氧化碳是具有特殊 性质的一种气体”。根据这两个教学目标，我们可以在课堂中设 置以下问题： 1.把小苏打和白醋混合起来会有什么现象？ 2.有大 量气泡产生说明了什么？ 3. 把火柴伸入气体中， 火柴的火焰熄灭 了，说明了什么？ 4. 可以像倒水一样把气体倒出来， 熄灭蜡烛火 焰，说明了什么？这四个问题把本课的教学重难点和科学探究活 动紧密结合起来，贯穿整个课堂，直指教学目标，具有针对性。 解决了这四个问题，这节课的知识目标也就达成了。 二、问题符合学生的发展水平，有思考性 著名特级教师章鼎儿认为： “问题的难度是问题的广度和深 度与学生实际的认知水平之间的距离，距离大的问题难度就大， 无距离就无难度可言了。 ”因此教师在设计问题时要认真分析学 生的认知基础，了解他们的能力水平，确定最近发展区，使每一 个问题都能让学生“跳一跳”摘到“果子”， 体会到思维活动的 乐趣。 在研究《水能溶解一些物质》一课时，学生通过一系列实验 知道食盐是溶解的，但是如果教师单枪直入，提问“什么是溶 解？”学生们很难说得清楚， 又会回到课前的“融化”上去。 此 时就需要教师提出一些铺垫的问题： 1. 把食盐放入水中， 你观察 到了什么现象？一一食盐慢慢变小了。 2.搅拌后，你观察到了什 么？一一食盐颗粒更小了，后来甚至看不见了 3.放置了一段时 间之后，食盐有没有像沙子那样沉淀下来？一一没有。 4.用过滤 的方法能把食盐和水分开吗？一一不能。 这时候，学生就能整理 出来，原来“溶解”是指“像食盐那样颗粒会变小， 最后看不见， 没有沉淀，不能用过滤的方法分离”。 教师通过设置“脚手架”， 让学生一步一步往上“爬”。 只 有难度适宜的问题，才能调动学生的积极性，激发学生的思维。 三、问题深度适宜，有层次性 每一个学生的学习能力和基础水平不尽相同， 教材的编排也 是按知识由易到难， 逐层推进的。 这就意味着课堂上问题的呈现 也应该贯彻先易后难的原则， 可以设计成适合不同学生回答的基 础性、提升性和拓展性的问题。有层次性的提问犹如层层剥笋， 使学生对科学知识和技能的认识由浅入深， 由表及里， 从而形成 深刻的认识。 如《空气占据空间》一课，教师给每个学生一个瓶口套有气 球的空矿泉水瓶子， 让他们想办法把大瓶中的气球吹大。 在汇报 环节，教师的问题设计： 1.你是怎么做的？ 2. 你认为是什么原因 吹大了瓶中的气球？ 3. 你怎么说明你剪的口中有空气跑出？当 学生说手放在瓶口感受到时， 教师又马上追问： 能让我们看到空 气跑出来了吗？继而引导学生借助小纸条、 鸡毛等轻小物体的帮 忙。 以上对问题的提出是分层次进行的， 学生经历了一个实践与 思考的过程。 学生通过不断思维， 逐渐建立起朦胧的“这个问题 应该这样思考”的想法， 对他们今后能独立思考解决问题起到了 积极的作用。 四、问题表述清晰明确，有指向性 问题的设计是为了展开教学内容， 引导积极思维，但是教师 的问题如果用抽象、笼统的语言，则学生无法理解其主要意思， 所以教师提问时应该表述清晰明确， 无歧义，才能为学生指明思 维的方向。 研究《磁铁有磁性》一课时，教师出示一块环形磁铁和两块 相互吸引着的环形磁铁，问：这两份磁铁有什么不同？ 生 1：一块高一块低。 生 2：一块轻一块重。 生 3：一块是一面蓝一面红，另一块是红蓝相间。 生 4：一块是只有一块磁铁，另一块有两块磁铁相互吸着组 成。 师：两块磁铁相互吸着，那么你觉得它的磁力会怎样？ 生：变大 生：不变 在这个片段中，老师出示两份磁铁