谈《组织行为学》课程教学中的几个问题.docxVIP

谈《组织行为学》课程教学中的 几个问题 刘征（发表于浙江越秀外国语学院学报， 2012年 10月） 摘要：作为现代管理科学重要组成部分的组 织行为学， 是一门多学科交叉、 理论性和实践性 都很强的边缘学科，于上世纪 70 年代末传入我 国，并相继得到了高度的重视和广泛的应用。 目 前，组织行为学已成为大多数高校管理类专业学 生的一门必修主干课程。 但在我国高校组织行为 学的课程教学中， 目前还存在一些问题， 需要及 时进行分析探讨以求更好的解决。 文章分析了西 方激励理论的适用性有效性， 探讨了组织行为理 论辩证分析的必要性， 阐述了以案例教学为主的 综合教学方式和理论与实践相结合的教学方式。 关键词： 组织行为学；课程教学；问题。 组织行为学是一门多学科交叉的理论性和 实践性都很强的边缘学科， 是我国大多数高校管 理类专业学生的一门必修主干课程， 大学生通过 对该课程的学习，可以在掌握一定组织中个体、 群体心理和行为知识的基础上，正确认识、 预 测、引导、甚至控制或改变个体或群体的行为， 以调动人们的积极性、主动性和创造性，进而 提高员工的工作绩效，保证组织目标的实现。但 是，笔者认为目前在我国高校组织行为学课程教 学中，还存在一些问题，需要及时进行分析探讨 以求更好的解决。 一、关于西方激励理论有效性及适用性的分析 激励理论是组织行为学所讲授内容中重要 的组成部分，或者说是组织行为学的重要内容和 关键问题。激励被称为最伟大的管理原理，良好 的激励制度和措施可以为人的行为提供动力，激 发人的内在潜力和工作热情，调动人的积极性、 自觉性、主动性和创造性，进而提高个体、群体 或组织的工作绩效。激励理论可以分为内容型激 励理论（如马斯洛的需要层次理论赫兹伯格的双 因理论等）过程型激励理论（如弗朗姆的期望 理论亚当斯的公平理论等）和改造型激励理论 （如斯金纳的强化理论等），这些理论可以说是 组织行为学中激励理论的重要组成部分， 大多数 教材都要提到并详细介绍，可见其影响力或重要 性。但是在许多教师授课过程中，大家却时常忽 视了这样一个重要的问题，那就是这些激励理论 是否真的能够从根本上科学地合理地激发人的 积极性主动性和创造性，对于提高社会整体生产 效率是否完全有效或适用笔者认为并不能这样 说，要对它进行辩证的分析和研究。西方组织行 为科学中的激励理论在激发员工积极性、主动性 方面的确有一定的效果，但不要对西方的激励理 论过于迷信，被它短时间内的激励效果和快速提 高的组织绩效形成的表面现象所蒙蔽和欺骗，而 当成激发员工积极性 主动性的根本的或唯一的 妙药。根据马克思主义的基本原理，社会存在 决定社会意识，西方组织行为科学中的激励理论 的产生是同资本主义生产方式及生产关系密切 相联系的从本质上看，它是以资本主义私有制的 经济制度及资产阶级个人主义利己主义的思想 意识体系为基础的，是为资本主义社会私有的个 体经济组织谋私利的。 为了缓和社会矛盾，它 以满足员工个人需要为出发点，积极满足员工个 人利己的动机和愿望，并且以自我为中心，用超 阶级的唯心主义的和抽象的观点研究人，而不是 从辩证唯物主义和历史唯物主义的科学角度进 行分析研究，它不谈社会实践对人的影响，根本 不讲也从来不去教育人们树立正确的世界观、人 生观和价值观，更不去谈它们对于调动人积极性 的决定性作用，不去培养人们为国家社会或集体 服务的无私奉献精神，不讲国家社会集体和个人 利益的统一，只讲如何满足个体无止境的欲望。 用这些理论也无法解释革命先烈为国家、人民流 血牺牲的行为，也无法解释雷锋精神和见义勇为 者舍己救人的行为。对这些理论如果不认真分析 学习，同学们就可能被培养成极端自私自利的个 人主义者和利己主义者，与将要培养的为绝大多 数人谋利益的具有高尚精神的社会主义人才的 宏伟目标相距甚远。所以，在进行教材编写及讲 课过程中务必向学生说明这个重要的基本道理， 使学生认识到对于西方激励理论的学习，要采取 辩证的态度，要认识到其产生的社会背景和前 提，以及其产生的目的和动机 我们要教育学生 对待该类理论要结合社会主义市场经济的具体 情况，有选择地汲取和借鉴其中有用的东西； 同 时教育学生知道除了满足个体员工正常的合理 的内在因素如物质需要精神需要和社会交往需 要外，还要积极满足员工的外部因素需要， 创造 良好的外部环境；如良好的社会舆论环境和社会 风气及良好的社会秩序和社会分配机制等。 另外 要教育学生真正相信和依靠组织内的员工， 切实 保障员工的社会主义主人翁地位，加强和改进思 想政治工作，充分发挥管理人员的表率作用等， 以达到真正从根本上激发员工的积极性主动性 和创造性，进而培养优秀的理想的社会主义劳动 者，以提高个体、群体和组织运作的绩效，促进 社会经济的健康发展，并