《教师专业标准》与骨干教师发展.pptVIP

 《教师专业标准》 与骨干教师专业发展 主要内容 骨干教师的定位 骨干教师发展的现实问题 《专业标准》的要求与骨干教师素质发展 骨干教师专业发展策略 一、什么是骨干教师 （一）骨干教师 “学”有专长 “行”为示范 “教”有成绩 “育”有特色 “研”有成果 二、骨干教师发展的现实问题 条件欠缺，无法发展 动机不强，不愿发展 0 方向不清，盲目发展 三、依据《教师专业标准》，全面提升骨干教师的素质 （一）《标准》出台的背景 当前教师队伍建设的主题——质量提升 2010：《规划纲要》的要求 国际教师专业化发展的潮流与趋势 （一）《标准》出台的背景 ——教师专业化是国际趋势 一个疑问： “教师”是一种专业吗  专业的标准 （1）运用专门的知识与技能 （2）强调服务的理念和职业伦理 （3）经过长期的培养与训练 （4）需要不断地学习进修 （5）享有有效的专业自治 （6）形成坚强的专业团体 《专业标准》的目的与意义 规范教师专业行为，促进教师专业发展 设立教师合格标准，促进教育公平 为教师职前培养、职后培训提供目标参照 为教师的资格准入、考核与评价提供依据 适应国际教师专业发展的潮流 1、如何对待职业？ 《标准》在1.1职业理解与认识中，提出—— （1）贯彻政策，遵守法规 （2）理解意义，热爱事业 （3）认同专业，注重发展 （4）良好师德，为人师表 （5）团队合作，协作交流 重要意义——师德的理想定位与现实差距 关于教师职业认同与发展意愿的调查 “平常”师德：一位教师的自述 “对教师职业你要是说让我很热爱，但是好像也达不到那种高度，教师职业是一种良心活，比如说现在我给学生每周要上初一年级的辅导课，学校也没有说让你上，也不计入课时量的计算，但是，想到这个班的学生底子较差，所以我觉得每周给他们补一两节到也没有什么，但是你说要是把这个提高到多高的高度，说我对教师职业有多么的热爱，好像还达不到这样的程度。我就觉得这是我心甘情愿干的事情，不管是有人表扬也好，还是有人批评也好，这都是我自己愿意干的事情。” 加强教师职业道德修养 有研究显示，教师三种职业道德境界及比例为：高尚（10%）、（底线） 80%、 （失守）10% 从新教师抓起，改变这个比例 政策导向：一方面树立典范；一方面坚决制止体罚学生等道德失范行为；防止师德修养功利化倾向。 2.如何对待学生？（续2）  （3）“尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要”。 “世上没有完全相同的树叶” 学生的差异 ——多元智能理论 怎样满足学生的不同需要，让每个孩子都能成为有用之才？ 3.如何对待教育教学？ （1）“树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展”。 针对突出问题：“重知”，“轻德、轻能、轻体” （相关批评） 德育为先，育人为本——2011新课标修订的要求 司马光：“用君子而不用小人” “身体不好是废品，成绩不好是次品，思想不好是毒品” 3.如何对待教育教学？（续1） （2）“尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。 ——国外的案例：尹顿公学的全面发展教育 （3）“激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围”。 “钱学森之问” 2011新课标修订对课堂探究的强调 背景材料 教育进展国际评估组织的调查显示，在21个被调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。 3.如何对待教育教学？（续2） （4）“引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力”。 问题：“教师牵着学生鼻子走” 案例：诺贝尔奖获得者的感受“养毛毛虫” 自主学习与导学案 4.教师如何对待自我？ （1）富有爱心、责任心、耐心和细心。 （2）乐观向上、热情开朗、有亲和力。 （学生的期待）（特级教师印象：于漪、李吉林） （3）善于自我调节情绪，保持平和心态。 案例：教师的“情绪假” （4）勤于学习，不断进取。 （5）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 讨论：骨干教师应该具有怎样的专业理念与师德追求？ 《标准》的要求与现实差距？ 骨干教师的专业理念：体现“先进” 骨干教师的师德修养：追求“高尚” （二）《标准》对中学教师的知识要求